基于核心素養的高中生物實驗教學

摘要：在新課改下，生物實驗的教學效果得到明顯提升，基于此，生物教師在實驗教學過程中，需關注學生學科素養的培養，并為學生營造良好的氛圍，促使其積極參與到實驗操作與探究中，并體會到實驗的樂趣。同時，將實驗與其他的實踐活動相結合，不僅可以使學生充分理解與掌握相關生物知識，而且還能培養學生的觀察以及操作能力，從而促使學生形成不斷探索、實事求是的科學態度。基于此，本文主要對核心素養下高中生物實驗的教學原則進行闡述，并提出核心素養下的高中生物的實驗教學策略，以促使學生在生物實驗中形成良好的學科素養。

關鍵詞：核心素養;實驗教學;高中生物

1高中生物實驗教學現狀

在傳統教學模式下，學生們只能了解書本上的知識點，對于自然界中的一些現象也僅僅停留在書本上的描述，課堂中對于實驗的操作技術也只是淺顯的強調實驗的完整性，并沒有真正提高學生的動手能力。這樣的教學模式是需要去改變的，培養學生動手動腦的能力，提高大家勇于探索的意識，順利完成教育目標。除此之外，當下師資投入的不公平使得城市和農村學校中的學生們接觸到的實驗室、實驗材料、實驗儀器等有很大不同，這也是我們國家需要完善的地方。高考中生物成績所占較小的比例對學生們和教師們的重視程度有很大的影響，這樣實驗操作受到的重視就更少，所以應該重視起生物課，并且重視生物實驗，使得實驗在生物的教學中發揮更大的作用。

2基于核心素養的高中生物實驗教學策略

2.1基于教學方法優化的科學探究能力提升

高中生物的新課標提倡，生物實驗的教學過程中，學生需正確運用實驗儀器，且靈活的應用實驗材料，開展高效性實驗操作，以充分掌握相關信息搜集及處理的技能，從而使生物科學的探究力得到有效提升。在具體教學中，由于部分生物教師過分依賴生物教材，習慣性開展驗證性實驗，而無法開展探究性實驗，導致實驗的教學功效無法實現。生物實驗的教學效率提高，通常與教學方式的優化有著直接關系，實驗技能和科學探究有效結合通常是最有效的教學法。因此，生物教師需創設高效合理的訓練情境，指導學生通過生物學的思想不斷發現與解決問題，從而使學生具備科學探究的能力。例如，對實驗“探究培養液中酵母菌種群數量的變化”實施教學時，酵母菌計數通常是以血細胞的計數板實施的，學生可通過理論與實踐結合的形式，掌握其實驗技能。

2.2加強師資隊伍建設，優化評價體系

教師作為實驗教學的直接參與者，是實驗教學的核心引導者。首先，轉變生物教師的傳統觀念，提高生物教師對實驗教學在生物教學中所存在的價值意義認知，優化生物教學方式，創新實驗教學應用方法;其次，借助課余時間，注重對生物教師自身與實驗操作員等相關人員的培訓，促進實驗能力的提升;再次，充分利用本校所具備的實驗材料，為實驗教學的展開提供最大程度的支持，以此提升實驗的開出率;最后，實驗教學的目的是培育學生的生物核心素養，學校應注重對教學的評價，完善評價體系，優化評價方法，公正客觀地促進實驗教學更好實施。

2.3創新教學方法，創設學生課堂主體地位

實驗教學不僅僅包含趣味的課堂展示，也可以在實驗教學中開展創新思路。如果在生物實驗課堂上，教師可以充分帶動學生一同做實驗，給予更多的時間，讓他們通過自己的動手和空間想象來獨立完成實驗內容，將可以進一步提高學生的課堂主體地位。生物實驗的制作目的并不是僅僅為了將實驗變得更加成功，而是讓學生在動手實驗當中尋找出知識之間的串聯，即使是實驗最后失敗了，但學生可以對所學的知識點有更加深刻的了解，也算是高中生物實驗教學的一大成功。部分生物教師雖然認識到了生物實驗教學的重要性，但是由于課時有限，自己又要忙于教學任務，在生物實驗課堂中往往采用最簡單的演示教學法，只讓學生通過自己的實驗觀察來進行學習，這也就嚴重忽視了學生的主體地位。為了能夠增強學生的生物素質教育，如果教師可以適當地把時間歸還給學生，提高他們的動手能力，將是一種創新的教學方法。例如，在教學“使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞”這一課內容的時候，教師可以指導學生正確地使用顯微鏡，可以讓學生按照步驟安放、對光放置、使鏡片下降、低倍鏡下調等。然后，教師帶領學生在實驗課堂中取洋蔥肉質鱗葉一片，放在滴有蒸餾水的載玻片上，并且用顯微鏡來觀察臨時的裝片識別，以及洋蔥表皮細胞的形態。教師可以讓學生自己動手調節顯微鏡，運用高倍鏡和低倍鏡不斷調整視野的亮度和范圍。這種教學方式，可以激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性和主動性，凸顯學生的課堂主體地位。

2.4完善教學評價

為了讓學生主動參與實驗教學，提高實驗操作能力，還需要將實驗技能、實驗態度等，納入到教學評價中。通過考核的方式，就可以促使學生養成良好的學習習慣，及時找出自身存在的問題與不足，挖掘別人的優點與長處，在相互學習、相互合作、相互幫扶中，獲得共同提升。比如教師可以將實驗教學也納入到期末考核成績中，并且合理安排考核項目與內容。課堂上的隨堂檢測內容要包括學生的實驗態度、實驗操作能力、總結反饋能力、互動交流能力等，才能幫助學生獲得全面發展。

結束語

綜上所述，培養學生的學科核心素養通常需不斷的積累，即高中生物教師需在日常的教學中，將核心素養的相關內涵及要求整合至具體教學內容當中。新課程下的教育通常要求教師要順勢而為，并在生物實驗的教學中，為學生創設條件，全面、積極的對學生的生物學科素養進行培養，從而使學生實現全面發展。

參考文獻

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