高中數(shù)學教學中學生運算能力的培養(yǎng)

摘要：高中數(shù)學作為學生深入理解數(shù)學概念，并以此為基礎提升自身邏輯思維能力的學科，在新的教育發(fā)展形勢下面臨新的挑戰(zhàn)，即強化學生知識應用能力，以此為核心，提升學生對數(shù)學課程知識的認知水平，進而強化其數(shù)學學科綜合素養(yǎng)，達到數(shù)學課程開設的教育目的。而運算能力作為學生應用數(shù)學知識的基礎能力，是教師的重點培養(yǎng)目標。因此，如何在實際教學工作中，通過優(yōu)化教學內(nèi)容，提升學生運算能力，進而提升其數(shù)學知識應用水平，成為相關(guān)教師當下主要關(guān)注的問題。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;運算能力;教學探究

1運算能力基本內(nèi)容

運算能力并非簡單的算法公式處理能力，而是在分綜合析數(shù)學問題后，通過數(shù)學思維運用最佳運算方式，并通過最簡單有效的運算組合解決實際問題的能力，具有較強的綜合性。因此，教師在開展相應教學活動時，應從各個角度分析考慮運算能力培養(yǎng)目標，即思維活躍性、抽象思維能力、運算處理能力等，進而在實際教學工作中滲透相應培養(yǎng)內(nèi)容，為學生運算能力成長，創(chuàng)造多元化發(fā)展環(huán)境，有效提升其實際運算水平。

2運算能力在高中數(shù)學中的培養(yǎng)途徑

2.1培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師。每位學生都不喜歡枯燥乏味的學習，尤其是數(shù)學這門學科，數(shù)學是一環(huán)扣一環(huán)，一個扣子扣錯，那么接下來的位置都會錯。要想提高學生的數(shù)學成績，首先要培養(yǎng)他們學習數(shù)學的興趣。高中數(shù)學要記憶的東西有很多，如何將那么多錯綜復雜的法則、公式記憶在腦子里？就需要老師將那些古板的表達幽默化，讓學生在學習數(shù)學的過程中是快樂的、輕松的。老師也可以多與學生交流，發(fā)現(xiàn)學生對什么事情最感興趣，將數(shù)學知識代入其中。既可以提高學生的學習興趣，帶動課堂氣氛，又可以提高數(shù)學成績。

2.2提升數(shù)學運算技能

對學生的數(shù)學運算能力進行培養(yǎng)，也就是讓學生掌握一定的解題策略，也就是對學生的基本技能進行培養(yǎng)。當學生在掌握了一定的基礎知識之后，要考慮讓學生習得一定的技能，以此更好地提升運算教學效果。首先讓進行審題，學生在答題之后出現(xiàn)錯誤時很大一部分的原因是條件看錯或者看錯問題了，是因為自身的馬虎、粗心，為此，教師要注重引導學生對問題進行糾正，將題目中的關(guān)鍵信息進行標注。其次，用好草稿紙，學生在數(shù)學題時一般都會用到草稿紙，在對草稿紙進行應用時要注重保證一定的整潔性，將題目的有關(guān)內(nèi)容寫在一起，嚴格按照一定的步驟對題目進行解答，雖然是草稿紙，但是盡可能的跟試卷書寫一樣整潔，避免潦草出現(xiàn)抄寫時的錯誤。此外，在對題目進行解答時要能夠找好方向，一個題目的解法可能不僅僅局限于一種，為此，要引導學生尋找最為簡潔的方式方法，從而提升自身學習效率。高考每場考試的時間都有一定的限制，為此，要盡可能地提升做題目的效率和時間，提升自己的做題速度。最后學生要做好檢驗，很多學生在做完題目之后并沒有檢查的習慣，這樣是不對的，往往會出現(xiàn)一些錯誤。為了更好的保證在做題時具有一定準確性，在做題之后要能夠進行檢驗，避免因為看錯題而失分。高考中即使是一分的差別，就有上百幾千人在排隊，可能因為自己的一時疏忽，與自己的理想大學錯過。

2.3抓住細節(jié)，培養(yǎng)學生的運算習慣

良好學習習慣的養(yǎng)成將終身受益。學習是一個艱苦而漫長的過程，教導學生養(yǎng)成良好的習慣更需要耗費時間和精力。因此教師要秉持對學生的熱忱步步引導學生養(yǎng)成良好的細節(jié)習慣。教師要采取“胡蘿卜加大棒”的教學方式，轉(zhuǎn)變“高高在上”的教學角色，與學生做朋友的同時履行教師的監(jiān)督職能。

例如，我們在教學4×2×（-3）這種類型的計算題時，就可以采用這樣的教學方式。首先我們要根據(jù)學生的實際情況決定讓學生先自己做題然后糾錯給出方法，還是在教學計算方式的基礎上讓學生做題再來糾錯，前者的好處就是能給學生留下深刻的印象，后者從一開始就能夠培養(yǎng)學生良好的習慣。基本步驟如下：第一步審題。很多教師和學生嚴重忽視這一步。教師不能從自己的角度看待問題，認為一眼便可以看出答案或者決定計算方式。學生因為不熟悉會感到無從下手，教師應指導學生學會分析有兩個負號，并且是三個數(shù)字相乘的方法。第二步就是計算，引導學生在筆算的同時學會心算，有些步驟已經(jīng)掌握熟練就可以直接心算，在節(jié)約時間的同時提高正確率。最后一步是檢查，從宏觀和細節(jié)之處查看。一位學生直接得出答案是24，教師反問學生有幾個負號，學生說是一個，那最后答案中的負號去哪里了？學生恍然大悟說如果是兩個負號答案才應該是正號。教師在指正學生的同時要給予引導，關(guān)注學生在計算中的正負號問題。

2.4分層訓練法

由于不同學生的理解能力不同，每個學生的解題方式和解題水平也有較多區(qū)別，有的學生運算能力較強，也有解題思路，能夠?qū)㈩}目準確地解答出來，而有的學生理解能力較差，學習的解題方法不能夠應用在計算題中，運算出來的結(jié)果總是與別人不同。對此，教師在教育學生時，必須充分考慮學生的實際學習情況，當安排的運算題目以中等偏上的難度為主時，可以降低理解能力和運算能力稍差學生的做題量，保證正確率便可，而針對成績稍好的學生，在數(shù)量和質(zhì)量上都要有更高要求。通過分層訓練的方法給不同學生布置不同的任務，能夠切實根據(jù)學生的實際情況，幫助學生攻克難點問題，從而提高學生的數(shù)學水平。

結(jié)束語

綜上所述，為有效提升學生運算能力，教師應積極發(fā)揮自身效用，提升學生運算自主性、積極性、思維全面性，綜合提升學生的運算能力，使其在多元化培養(yǎng)模式中及時彌補自身在數(shù)學運算方面的不足，并通過有效提升運算思維水平，掌握各類運算方式與技巧，達到教師開展相關(guān)工作的目的。

參考文獻

[1]黎華高.高中生數(shù)學運算能力的培養(yǎng)策略研究[J].西部素質(zhì)教育，2019，5（07）：79-80.

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