核心素養導向下的小學英語課堂教學探討

陳曼沙

【摘 要】核心素養，是“21世紀素養”，屬于一種綜合素養，有多重內涵。當學生在日常學習中具備了核心素養以后，他們將更加善于使用英語進行相互交流、溝通。同時，學生們將主動了解更多英語國家文化，不斷完善個體思維和學習的發展。下面，將針對實際教學中核心素養的滲透問題展開詳細闡述。

【關鍵詞】英語教學;核心素養;滲透

在日常教學中，我們可以看到很多學生的寫作內容千篇一律、內容空洞。語言交際上，總是缺少英語交際意識。同時，對于語言知識的掌握，始終局限于課本內容上。面對核心素養教育普及發展背景，要積極改進以往課堂教學模式，讓學生有一個相對明確的英語語言學習目標，慢慢養成良好學科核心素養。

一、創設真實語境，滲透語言能力

在對學生語言能力核心素養進行培養時，要注意創設真實的語境。對于語境的創設，應多與實際生活進行聯系，以便于學生在相對熟悉的日常生活、學校、學習語境中，自然地使用英語語言，積極展開語言表達。在生活化語境創設上，學校運動會、主題班會、藝術節等語境都比較符合學生已有經驗。除了生活化語境之外，在對語境進行創設時，還要注意考慮學生們的興趣，設計語境。如有趣的故事語境等等，可喚醒學生們的語言表達欲望，促使他們語言能力核心素養得到較好地鍛煉。另外，還可利用英語報紙雜志、英語電影等創設語境，讓學生獲得更多語言使用機會，不斷操練相關句型。

在語言能力學科核心素養具體滲透時，可結合《Did you take Amys doll？》單元中Did you...？Yes，I did./No，I didnt.重點句型操練內容，為學生創設這樣一個生活化語境：請你用本模塊所學的重點句型調查班里一名同學的周末活動。這個語境與學生們的生活息息相關，他們將積極地開始進行語言操練。這時，有的學生將自然地使用英語詢問另一名學生：“Did you watch TV at the weekend？”“Did you play computer at the weekend？”結合調查結果，這名學生將用“She /He...at the weekend.”或者“She /He didnt...at the weekend.”等話語做簡單匯報。待這個調查活動結束以后，可繼續為學生布置一個調查高年級同學周末活動的家庭作業，用活動創造語境。“周末”是一個真實的語境，在這個語境中，學生們將學會用語言做事情，掌握更多語言技能、交際策略。

二、主張群策群力，滲透學習能力

自主、合作、探究對于學生學習能力核心素養發展有著重要作用。課堂上，要主張群策群力，組織學生進行小組合作學習。期間，先結合學生學習特點的不同對他們進行分組，再為他們設計一個話題，引導他們在話題討論中交換想法或者做必要的補充和說明，通過合作學習積累更多知識內容。在小組合作學習過程中，學生們將學會自主思考，從中積累一些語言知識學習方法，養成一定自主學習能力。但是，在群策群力教學模式下，要注意結合教材，科學選定某個教材單元的某個話題，立足教材，開展教學。

在學習能力核心素養具體滲透時，可結合《Dont feed the fish》單元中Dont...，please！表示禁止的句型教學內容，先以圖片方式為學生直觀呈現關于動物園里動物因游客亂投食物而頻頻死亡的新聞事件，由這則新聞事件引出feed這個英語單詞。當學生理解了feed內涵以后，開始引導他們說出Dont feed the tigers！等簡單的祈使句。接著，根據學生們的學習特點，將他們科學分為若干個學習小組，要求他們根據多媒體上呈現的幾幅公園圖片和圖書館圖片協作制定關于公園里和圖書館里應該遵守的規則。在群策群力基礎上，學生們將以祈使句的方式總結出Dont walk on the grass！Dont play football in the park！Dont eat snacks！等規則。整個過程，學生們將合作完成本單元Dont...，please！重點句型的學習，獨立思考單元知識，從中養成一定學習能力學科核心素養。

三、科學進行提問，滲透思維品質

課堂提問，對學生思維品質核心素養發展起著積極促進作用。在向學生提問時，為了達到思維品質滲透目的，要把握好提問技巧。提問方式上，應注意靈活使用“Wh—”這種提問形式。但是，在提問時，如若學生未能了解提問之意，需進行適當的引導和啟發，以保證通過有效提問激活學生思維品質。在提問內容上，要盡量保證其內容具有一定梯度，進而通過內容的不斷深化促使學生一直處于思考狀態，慢慢養成良好思維品質。實際提問中，要注意利用好多媒體、實物等教學載體，輔助課堂提問。同時，要抓好課前一分鐘提問契機，點燃學生們的思維。

在《There are tall trees now》單元中There was/were...和There is/are ...句式教學時，為了教會學生使用不同語境時態描述環境變化，發展他們思維品質核心素養。課文閱讀時，可先結合書上課文閱讀內容為學生直觀呈現同一所學校兩張不同時間拍下的照片。接著，要求學生一邊觀察照片，一邊聽課文錄音，一邊回答問題。課文錄音播放時，可先向學生提出這樣一個問題：“What happened to the trees？”通過思考，學生們將正確回答出：“There were lots of little trees here before.Now there are tall trees.”待問題回答完畢以后，可繼續進行追問：“What happened to the playground？”學生們將通過思考回答道：“There was a small playground here before.Now there is a big playground.”隨即，可繼續活躍學生思維，讓他們思考“How about our school？”這樣一個問題。在這里，通過科學提問，學生們的思維品質核心素養將得到很好發展。

四、深入挖掘教材，滲透文化品格

課堂上，要注意深入挖掘教材內涵，立足教材內容，向學生滲透中英文化知識。當學生掌握了更多中英文化知識以后，他們將慢慢形成良好文化品格，不斷提升自身文化品格。同時，在課堂上，要積極開展豐富多彩的文化品格活動，通過活動帶領學生認識更多英語國家文化。另外，在實際教學中，要利用好教材對學生跨文化交際能力進行培養，讓他們學會尊重不同國家風俗禮儀、價值觀念等的不同，形成良好文化品格，不斷增進對文化的理解。

例如，在《Can you tell me about Christmas？》單元知識教學時，可先為學生呈現一幅有關于圣誕節的圖片，讓學生猜一猜是什么節日。當他們正確回答出“Christmas”以后，再繼續向他們展示有關于圣誕節來歷、文化、習俗的圖片，增進學生對西方文化的了解。接著，在課文學習階段，向學生提出幾個問題：When is Christmas？What do people put in their homes？What do people give？要求學生帶著問題自學課文。在這里，通過采取任務型教學方法，將促使學生主動了解課文中蘊含的西方文化，讓他們真正掌握到西方圣誕節節日時間、習俗。待閱讀理解部分學習完之后，可要求學生用英語獨立描寫一個節日。整個教學過程，不僅能夠鞏固學生對單元知識的學習，也能夠實現西方文化的滲透，讓他們養成良好文化品格。

五、結束語

綜上可知，在小學這個關鍵教育階段，要重視向學生滲透學科核心素養。而在語言能力、學習能力、思維品質、文化品格多個方面核心素養滲透時，要注意創設生活化、趣味化情境，讓學生在良好的語境環境下學會使用這一種語言。同時，要注意采取小組合作教學模式，給學生創造更多合作學習機會。另外，要深入挖掘教材，設計相對科學的提問，以達到核心素養滲透目的。

【參考文獻】

[1]許海鷗.培養英語核心素養引領學生全面發展[J].小學教學參考，2019，900（15）：68

[2]劉欣.多方式提升小學生英語核心素養[J].新課程（小學），2017（6）

（泉州師范學院附屬小學，福建 泉州 362000）