小學語文差異教學目標與教學策略研究

張曉英

【摘 要】在新時期的小學語文課堂上，差異教學得到了一定的滲透運用，其旨在追求個性和共性的有機統一，要求教師將學生的差異作為一種重要的語文課程設計要素，對其進行有效的探索，進而在立足于學生差異的基礎上，制定出可促進學生差異發展的語文教學方案。其中，教師從教學目標的不同這一角度來進行差異教學，可提高小學語文差異教學的有效性，教師應該積極探索相關的高效教學策略。

【關鍵詞】小學語文;差異教學;教學目標;教學策略

學生之間存在的差異可以說是一種教學現狀，也可以說是一種教學資源，教師應該在以生為本的新型教育理念下展開有效的差異教學。而教學目標在教學領域通常起著指引和調控教學過程的作用，教師可依據學生的差異性來合理調整每節課的教學目標，讓學生在科學合理的教學指導之下掌握好應學的知識與技能。

一、差異教學與教學目標的概述

在新課程標準下，教師要認識到唯一的教學目標早已不符合新時期的教學需要，這也是不符合實際情況的，存在一定的不科學之處。因此，對于小學語文教師而言，我們有必要做到根據學生不同的學習需要來合理調整現有的教學目標，以迎合學生各異的學習特點，保證學生可以在現有的學習基礎之上獲得適合自己的發展。因此，教師應該準確理解差異教學的內涵與教育理念，并且注重將其滲透到自己的課堂上。同時，教師在落實差異教學的過程中，還需關注教學目標這一關鍵因素對差異教學產生的影響，注重制定不同的教學目標對學生進行合理的學習指導。

二、依據不同教學目標的小學語文差異教學策略

（一）基于逐層遞進的原則設計差異教學目標

在差異教學中，教師應該注重將逐層遞進的教學原則引進課堂教學之中，讓學生在不同的學習需要基礎上逐層遞進地掌握好各階段的語文知識。這意味著教師必須要走出一個差異教學誤區：只根據學生現階段的學習能力來制定教學目標，往往很難激發學生身上的學習潛力。因此，教師在努力滿足學生現有的學習需要后，還需要在逐層遞進的原則下適當地引導學生進行自我挑戰，超越現有的學習界限，讓學生不斷前進。

比如在《夜鶯的歌聲》的差異教學中，教師可根據學生的個體差異將本節課的教學目標定位為三個層次化的階段：了解階段、理解階段、推辨階段。每位學生可根據自己的學習水平步入相應的學習階段，了解階段主要是讓學生側重于了解課文的大概意思，可自主地積累文中的重要詞語，如垂頭喪氣、不慌不忙、雜草叢生、聚精會神等。而理解階段則是要求學生側重于體會和理解文章內涵，如“文章中主要講述了什么事情？從文章中的孩子身上，你可以感悟到什么？”在推辨階段，教師應該指導學生側重于推想和辨別重點知識的內涵，如“文章中的夜鶯和夜鶯的歌聲具體有什么樣的含義？你是從哪里推辨出來的？”在教師的差異教學目標指導下，學生可根據自己的學習需要與成長進度，進入新的學習階段，逐層遞進地提高自身的學習能力。

（二）結合分層教學理念設計差異教學目標

分層教學是教師依據學生當下的知識基礎、能力水平及學習潛力等情況進行合理分組和區別對待的教學方式，總體來說，分層教學理念實際上與差異化教學理念具有許多相同之處，都旨在根據學生間的相異特征來展開有效的教學。因此，教師可積極地結合分層教學理念，合理地設計小學語文課的差異教學目標。例如在《黃河是怎樣變化的》的語文課上，教師可在分層教學理念下了解學生的基本情況，并對學生進行分組，對每個小組的學習目標進行合理的設定。如低等級小組可完成以下學習目標：有感情地朗讀課文，了解“流域”“河道”“河床”以及“懸河”等重點詞語的含義，掌握文章的大概意思;中等級小組的學習目標如下：從重點語段中找出黃河的具體變化之處，感悟黃河在中華民族中的地位，了解黃河變化的原因;高等級小組的學習目標則是：感悟黃河變化的惡性循環原理、黃河流域水土嚴重流失的有害之處，闡述自己閱讀文章時受到的啟示，嘗試提出自己對治理黃河方案的個性化想法等。

（三）根據不同教學目標引導學生自主選擇學習方式

唯一的教學目標已經不能滿足新課改下的課堂教學需要，教師有必要設定不同的教學目標，引導學生進行自主學習，并使其在這一自主學習的過程中嘗試自己選擇合適的學習方式，有利于促使學生根據自身情況主動學習語文知識與掌握語文技能。比如在《小英雄雨來》一課的教學中，教師可從學生的語感能力、審美情趣、人生態度等方面來設定相應的教學目標，讓學生根據在這些方面的不足來自主選擇學習方式。例如學生的語感能力不足，則選擇了角色朗讀的方式進行學習;有的學生缺乏良好的審美情趣，則選擇了“尋找自己感興趣的重點語段，談談這些語句的優美之處”這方面的學習方式;有的學生要樹立起堅定的人生態度，則可從解析雨來這個小英雄的人物形象入手來進行學習。通過這樣的教學指導與自主學習方式，可以高效培養學生應形成的語文素養與能力。

三、結束語

總之，在差異教學中，教師需顧慮學生的個體差異而展開不同教學目標下的語文教學，這有利于迎合新課改對語文教學目標提出的要求，并推動新時期小學語文差異教學的有效發展。

【參考文獻】

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[2]吳玉晶.小學語文教學的差異化教學模式探析[J].作文成功之路（上），2017（7）：59

（甘肅省金昌市永昌縣農業中學，甘肅 金昌 737205）