小學(xué)數(shù)學(xué)課堂開展“限時講授”的教學(xué)探究

嚴(yán)方妍

【摘 要】隨著我國教育理念的不斷改革，各種先進(jìn)的教學(xué)形式也開始在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂之中滲透，這其中較為典型的有“限時講授”教學(xué)形式。本文首先分析“限時講授”的內(nèi)涵和價值，然后針對當(dāng)前的教學(xué)不足，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);限時講授;教學(xué)策略

數(shù)學(xué)始終是小學(xué)階段的教學(xué)重點和難點，在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，如何提升學(xué)生的知識吸收速度和質(zhì)量，更成為廣大教育工作者的重要課題。正是在此一背景下，各種先進(jìn)的教學(xué)理念得以在小學(xué)數(shù)學(xué)之中開展。本文主要分析“限時講授”的內(nèi)涵以及在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中的應(yīng)用價值，然后從當(dāng)前教學(xué)之中的不足出發(fā)，提出相應(yīng)的優(yōu)化策略。

本研究將具備理論和實踐雙重層面的價值。首先，通過分析“限時講授”的內(nèi)涵，能夠讓廣大教育工作者對此一教學(xué)方式有更為深刻的理論認(rèn)識;其次，本文通過對教學(xué)現(xiàn)狀的分析，然后提出相應(yīng)的優(yōu)化策略，也能夠給廣大教育工作者提供一定的實踐參考價值。

一、“限時講授”的內(nèi)涵和運用價值

在當(dāng)前的教學(xué)背景下，各種先進(jìn)的教學(xué)形式開始滲透，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)策略長期以來存在著教學(xué)效率低下的現(xiàn)象，而通過積極引入“限時講授”模式，能夠?qū)Ξ?dāng)前的教學(xué)現(xiàn)狀實現(xiàn)極大的改觀。下文將首先厘清“限時講授”的內(nèi)涵以及在小學(xué)數(shù)學(xué)之中的應(yīng)用價值。

（一）“限時講授”的內(nèi)涵

限時講授是通過限制教師課堂教學(xué)時間，來改變傳統(tǒng)的”滿堂灌”教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程之中，課堂教學(xué)的節(jié)奏完全是由教師來安排的，在這一過程之中，學(xué)生不僅往往無法跟上教師的節(jié)奏，而且也沒有自我表達(dá)和發(fā)揮的空間。正是在這一背景下，限時講授這一教學(xué)理念得到了越來越多教育工作者的認(rèn)可。限時講授主張通過”以導(dǎo)為教””課堂留白”和”因材施教”三種教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生的個性發(fā)展和自主學(xué)習(xí)熱情。

（二）“限時講授”在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運用價值

總體上來看，“限時講授”在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的運用價值包括以下幾個方面：

第一，限制教師的時間，擴展學(xué)生的時間，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在當(dāng)前的教育背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性成為教學(xué)效果的前提保障。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)把課堂時間更多地集中在了教師方面，卻忽視了對學(xué)生積極主動性的開發(fā)，從而造成了學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性的不足。而借助于對限時講授這一先進(jìn)的教學(xué)模式的合理運用，能夠在很大程度上扭轉(zhuǎn)師生之間的課堂角色，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

第二，通過對限時講授模式的合理運用，也可以實現(xiàn)學(xué)生的均衡提升。進(jìn)入小學(xué)階段后，不同的學(xué)生因為自身的天賦以及知識積累水平不同，所以在面對知識的時候，也會出現(xiàn)不同的接受能力。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)背景下，因為采取的是一刀切的教學(xué)方式，所以無法實現(xiàn)對學(xué)生的均衡提升。而限時講授則強調(diào)因材施教的教學(xué)理念，通過這種模式，無疑有助于幫助班級學(xué)生實現(xiàn)均衡提升。

第三，采取限時講授模式，也能夠幫助學(xué)生實現(xiàn)知識遷移。在核心素養(yǎng)的教學(xué)背景下，學(xué)生不僅要掌握課本的知識，還需要能夠?qū)崿F(xiàn)對知識的活學(xué)活用能力。但是傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式，往往只是注重對學(xué)生的課本知識培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生的知識應(yīng)用能力的培養(yǎng)。借助于限時講授的模式，可以很好地給學(xué)生自由探索的空間，從而在一定程度上實現(xiàn)學(xué)生的知識遷移。

二、限時講授的應(yīng)用現(xiàn)狀

限時講授在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中具備多個方面的應(yīng)用價值，因此在現(xiàn)階段的教學(xué)過程之中也得到了一定程度上的推廣應(yīng)用。但是，客觀上來看，目前限時講授在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)之中，還存在著諸多方面的不足，這主要有以下幾個方面的表現(xiàn)：

（一）不善合理引導(dǎo)，學(xué)生知識吸收緩慢

要想讓限時講授這一全新的教學(xué)模式能夠充分發(fā)揮其自身的價值，就需要教師能夠運用合理的引導(dǎo)方式來替代單純的灌輸模式。但是從客觀的教學(xué)實踐過程之中可以看出，當(dāng)前很多教師在教學(xué)過程之中，往往不善于對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。而小學(xué)生因為自學(xué)能力差、理解能力低，所以面對艱深的數(shù)學(xué)知識，難免會出現(xiàn)知識消化不良的情況。

（二）不善把握節(jié)奏，限時分寸不善掌握

當(dāng)前很多教育工作者在教學(xué)過程之中，雖然對于限時講授的內(nèi)涵有了初步的理解，但是在具體的過程之中，還是很難把握限時講授的微妙尺度，這就在很大程度上造成了限時講授模式難以取得預(yù)想的效果，從而也影響了學(xué)生的自我探索能力的提升。

（三）忽視學(xué)生差異，無法實現(xiàn)個性教學(xué)

每個小學(xué)生在面對復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識時，往往表現(xiàn)出差異化的接受能力。但是很多教師在限時講授的過程之中，雖然不斷給學(xué)生放寬空間，卻忽視了根據(jù)學(xué)生的具體情況，制定個性化的教學(xué)方案，這也會在很大程度上影響到班級學(xué)生的均衡提升。

三、限時講授在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略

通過上文的分析不難看出，限時講授在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用還存在著諸多的可提升空間。而也正是因此造成了學(xué)生的知識水平快速提升。充分正視當(dāng)前教學(xué)過程之中的不足，并且采取有針對性的策略是目前廣大小學(xué)數(shù)學(xué)教育工作者的緊迫任務(wù)。本文認(rèn)為限時講授在小學(xué)數(shù)學(xué)中的應(yīng)用策略應(yīng)該包含以下幾個方面：

（一）巧妙創(chuàng)設(shè)情境，實現(xiàn)對學(xué)生的合理引導(dǎo)

在限時講授模式下，教師的角色出現(xiàn)了深刻的變化，教師不再是學(xué)生知識的灌輸者，而是學(xué)生知識成長道路上的引路人。正是因此，教師要快速切換自己的身份，積極扮演好啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色。而這一教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，離不開教師對于情景的巧妙創(chuàng)設(shè)。

比如，在課堂上給學(xué)生開展等差數(shù)列的教學(xué)過程之中，教師不必急于把公式渾淪吞棗地塞給學(xué)生，而是應(yīng)該給學(xué)生預(yù)留出足夠的探索空間。教師可以給廣大小學(xué)生講述小高斯如何從1加到100的故事，然后借助于這一故事，來引導(dǎo)學(xué)生探索等差數(shù)列的公式。借助于這一方式，可以充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而幫助學(xué)生獲得更為充足的探索空間。

（二）合理把握節(jié)奏，幫助學(xué)生加速知識吸收

針對當(dāng)前很多小學(xué)數(shù)學(xué)教師不善于把握限時講授模式的節(jié)奏的情況，建議廣大教師對限時講授模式進(jìn)行深入的理論理解。限時講授模式并非是強調(diào)教師講得越少越好，而是要求教師能對課程知識有更為深入的領(lǐng)會，然后有選擇的進(jìn)行限時講授。

在開展《分?jǐn)?shù)的意義》這一節(jié)課程的過程之中，教師可以對課程的知識點進(jìn)行分類，分?jǐn)?shù)的寫作方式在課程中是較為簡單的部分，而分?jǐn)?shù)的具體運用情景，則往往為廣大學(xué)生所難以理解掌握。因此，教師可以減少對分?jǐn)?shù)的寫作方式的教授時間，而把時間重點放在分?jǐn)?shù)的現(xiàn)實應(yīng)用過程之中，從而強化學(xué)生的理解，以此實現(xiàn)詳略得當(dāng)?shù)慕虒W(xué)效果。

（三）尊重學(xué)生差異，實現(xiàn)個性化的教學(xué)方式

在開展限時講授模式下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，教師要充分尊重學(xué)生的情況，采取個性化的教學(xué)方案。而要想實現(xiàn)這一點，也離不開教師對于學(xué)生的客觀情況的掌握。

比如，教師在開展《用方程解決問題》這一課程的過程之中，可以根據(jù)學(xué)生們平時的表現(xiàn)，把學(xué)生分為成績有待于提升者、學(xué)習(xí)成績中游者、學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者。教師可以要求成績有待于提升者對于數(shù)學(xué)方程式有基本的認(rèn)識，對于學(xué)習(xí)成績中游者，教師可以要求他們能夠熟練地掌握數(shù)學(xué)方程式的解法;對于學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀者而言，教師可以要求他們能夠借助于數(shù)學(xué)方程式來解決生活之中的各種問題。借助于這種分層化的教學(xué)方式，一方面可以讓教師縮短教學(xué)時間，實現(xiàn)限時講授的目的，也能夠避免一刀切的教學(xué)弊端，實現(xiàn)因材施教的教學(xué)目的。

四、結(jié)束語

隨著社會的不斷發(fā)展，我國的教學(xué)理念也在不斷改革。正是在這一背景下，限時講授模式也開始在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中得到廣泛應(yīng)用。本文首先分析了“限時講授”的內(nèi)涵和運用價值，然后針對限時講授的應(yīng)用現(xiàn)狀中的不足，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略。希望本文的分析能夠給廣大教育工作者帶來一定的參考價值。

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