中小學語文閱讀教學銜接問題及對策研究

陶珺

【摘 要】我國教育部所頒發《義務教育語文課程標準（2011）年版》中明確要求，教育基礎理念為“全面提高學生語文素養”，教育課程思路為“課程目標九年一貫整體設計”。而要想培養學生具備語文素養，最重要的一個渠道是語文教學。故而，語文教學自然就成為重點研究對象，其中能否成功銜接中小學語文教學，則是關系著是否能實現課程整體目標，所以引起了許多研究者對其的重視。

【關鍵詞】教學銜接;中小學;語文閱讀

在銜接中小學語文閱讀教學工作中，還存在著許多問題，這主要是由于中小學階段的閱讀教學內容不同、教學方法不同、教學方式不同、教學體制不同所導致的，特別是中小學階段教師之間并沒有進行溝通，從而導致在銜接中小學階段的語文閱讀教學時存在著大量問題。本文主要探討了銜接中小學階段語文閱讀教學的重要性，分析銜接過程中所存在的問題，并提出相應的解決措施。

一、銜接中小學階段語文閱讀教學的重要性

在銜接中小學階段語文閱讀教學過程中，一旦出現問題，除了會對教師課程進行造成嚴重影響，也會在一定程度上挫傷學生對于學習語文閱讀的興趣以及積極性。久而久之，會造成學生閱讀能力下降，學習熱情下降。故而，必須提出有效的、合理的解決措施，促使中小學階段語文閱讀教學能夠完美進行銜接。除此之外，在實際教學過程中，教師應當加強對問題進行分析，并根據自身班級的具體情況，設計出一個科學的、合理的、具有針對性的教學模式。

二、銜接中小學階段語文閱讀教學中所存在的問題

（一）課程標準不同

1.方法要求不同

首先，在小學階段的閱讀教學中是以朗讀為主，并且需要學生進行背誦的文章也較少，所以學生在記憶文章與背誦文章時比較輕松;其次，在小學閱讀教學過程中，只要求學生掌握略讀方法與閱讀速度。但是，在中學閱讀教學過程中，要求較為嚴格，僅僅在閱讀速度上的要求就提高了不少，從每分鐘需要閱讀300字提高到每分鐘需要閱讀500字。除此之外，在小學階段閱讀教學中，重視學生自我表達能力，而在中學階段閱讀教學中則要求學生共同探討、自主閱讀。

2.能力要求不同

在小學階段閱讀教學中，不要求學生有較高的閱讀能力，特別是了解文本內容、詞語內容方面，只要求學生能基本明白字面意思，能夠認識字就行。但是，在中學階段閱讀教學中，除了要求學生能夠對課本文章進行流利朗誦之外，還要求學生深入理解段落意思、作者情感等。

（二）教材不同

相對于小學階段語文閱讀而言，中學階段的閱讀難度較高，且大多數學生對于小學語文教學內容與教學模式較為熟悉，因此在面對陌生的中學階段語文閱讀時，就會感覺比較吃力。由于教材之間的內容跨度較大，故而成為銜接中小學階段語文閱讀教學的最大障礙之一，所以相關教育工作者與學校應當合理對教學內容進行改革。

（三）教學模式不同

由于小學階段的語文課程比較多，所以小學教師在進行閱讀教學時，有充足的時間能夠讓學生自己進行閱讀。但是在中學階段，學生閱讀量大大提高，且閱讀內容難度也相應得到提高。特別是在中學階段，教學課程增加了，學生的負擔也相應增加了。隨著教師逐漸提高課程任務量，促使中學階段的語文閱讀教學難度也有所提高。

三、改善銜接中小學階段語文閱讀教學中問題的相應措施

（一）加強研究課程標準

首先，對于語文課程相關標準，初中教師應進行深入研究，以此來更好的對中小學階段語文閱讀教學進行銜接。《義務教育課程標準》是由國家教育部門所頒布的，具備一定的法定性質，因此教師在開展閱讀教學時，應當嚴格根據教育部所頒發的課程標準來進行教學。特別是在選擇課程教材、選擇教育模式方面，需要得到進一步的加強與提高。

（二）掌握教學方法

1.對學生的生理、心理發展規律應充分掌握

教師應針對中小學階段學生所存在的差異性進行分析，特別是對于學生的心理、生理發展規律應充分了解。剛進入到初中階段的學生，由于其身心還未成熟，對于一些比較復雜的內容理解的較為困難，所以教師應當耐心對其進行指導，在教學過程中應由淺至深、循序漸進，如此這樣才能夠幫助學生對語文閱讀內容進行更好的理解。

2.對學生的學習方法與學習習慣應充分了解

由于在小學階段中，學生所使用的閱讀方法比較單一，且大多時候是根據教師講解來學習的。然而在進入到中學階段后，不能只依靠教師輔導來進行學習，所以教師應培養學生形成自主學習能力，并且教師在掌握學生的學習方法以及學習習慣之后，還能提高閱讀教學質量。

四、結束語

綜上所述，在銜接中小學階段語文閱讀教學中所存在的問題及不足，相關教育部門以及學校應當引起充分重視，加強分析銜接過程中所存在的問題，并根據問題提出相應的解決措施，可從研究課程標準、熟悉語文教材、掌握教學方法等方面入手，促使中小學階段語文閱讀教學能完美銜接。

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（甘肅省金昌市永昌縣農中，甘肅 金昌 737205）