基于問題矯正的小學微寫作教學策略研究

魏碧霞

【摘 要】寫作教學是語文教學的重點，也是教學中的“老大難”問題，創新其教學策略研討意義重大。本文基于小學語文寫作教學，從問題校正視角出發，就如何有效開展微寫作教學進行了重點研究。

【關鍵詞】小學語文;微寫作;問題校正;教學策略

寫作是小學語文教學的重難點，對小學生的語言表達能力等語文綜合學習能力具有較高要求，尤其是許多小學生常常出現“談文色變”的情況，提及寫作就會產生“厭、怕、愁、蒙”等一些消極心理，影響了他們語文寫作能力的提升。而微寫作作為一種新型的寫作方式，更能夠滿足學生的自由化寫作需求，有助于激發他們寫作的興趣，提升他們的寫作能力，最終可以促使他們養成喜歡寫作的良好習慣。

一、基于問題矯正的小學語文微寫作教學價值

在新課標下，小學語文關鍵能力培養的一個重要目標就是要促進學生寫作能力的發展，旨在讓學生易于動筆，樂于表達，尤其是要引導學生可以在寫作過程中真實地表達自己內在的真情實感。然而，當前許多小學語文教師在寫作教學中依舊采用講授式的寫作教學模式，使得小學生普遍缺乏寫作的興趣，學習效果不佳，尤其是常常會存在“假、大、空”等寫作問題，影響了學生寫作能力的提升。而微寫作則是新課改下小學語文寫作教學中一個重要的發展方向，非常契合新課標下語文寫作教學要求，徹底使學生擺脫一些固定化的語篇寫作形式與模式束縛，增強作文的交際功能，提升學生自主寫作的主觀能動性。特別是可以增加小學語文寫作的趣味性，激發學生參與微寫作的興趣。此時如果可以在開展微寫作教學期間可以貫徹問題矯正教學理念，那么會進一步提升微寫作教學的有效性。

二、基于問題矯正的小學語文微寫作教學策略

（一）基于課內微寫作教學，解決學生寫作“假、大、空”問題

對小學生在語文寫作中普遍存在的“假、大、空”問題，它們的成因主要是學生的語言表達能力比較差，積累的寫作素材不足以及寫作方面的訓練不夠等造成的。為了可以有效地解決小學生伴有的“假、大、空”寫作問題，教師可以首先立足于課內的微寫作教學視角，指導學生積累寫作素材和掌握微寫作的方法與技巧，深入挖掘他們的寫作潛力，不斷提升他們的寫作能力，具體可以從如下幾個方面的微寫作教學視角出發開展針對性寫作教學與訓練：

1.仿寫教學。仿寫是提升學生語文寫作能力的一個必經之路，也是提升小學生獨立寫作能力的一個有效手段。在當前的小學語文教學中，任何版本的語文教材都包括許多名篇佳作，其中涉及到大量的寫作方法和技巧，同時內容語言和形式結構也非常適合小學生開展仿寫，所以教師可以從知道學生開展仿寫入手，結合仿寫句式或仿寫段落的方式，指導學生開展微寫作訓練。例如，針對句式仿寫教學而言，教師可以指導學生在學習《記金華的雙龍洞》這篇文章的時候，引導他們思考“隨著山勢，溪流時而寬，……，溪聲也時時變換調子。”這句使用了何種句式表達方式。通過分析，學生發現這句話中連用了4個“時而”，所以可以確定它是一個排比句，以此淋漓盡致地描寫出了溪流的特征。在學生掌握這種句式表達方式的基礎上，教師可以指導學生開展仿寫訓練，讓他們運用“時而……時而……時而……”這種排比句式進行造句練習。通過這種句式仿寫微寫作訓練方式，可以有效地提升學生的語言表達能力，可以避免他們在寫作過程中出現“空”的問題。

2.擴寫教學。擴寫也是微寫作教學與訓練中比較適宜的一種教學方式，主要是引導學生深化、充實與拓展原文內容，使課文內容更加充實、詳盡，這種微寫作訓練方式也同樣有利于豐富學生寫作素材，提升他們的寫作能力。例如，在《揠苗助長》這則寓言故事教學完畢之后，教師可以指導小學生結合自身對這則寓言故事的理解情況，對其進行擴寫，如可以設計《揠苗助長后續》，專門就老農后續的種地情況進行擴寫，如老農在意識到自己錯誤之后，不再心急禾苗長得慢了，而是勤勤懇懇種植，最終獲得了大豐收等等，借助這種擴寫的微寫作教學方式，可以有效培養小學生的寫作意識和想象能力，提高他們寫作的能力。

3.改寫教學。改寫教學不同于仿寫與擴寫，而是立足于改寫的原文，通過對其人稱、語體、體式、表達形式以及文章結構等手法進行變換，重新加工組合文章內容，配合學生想象力和創造性思維的有效運用，最終構成一篇全新的文章，這種微寫作訓練方式同樣有利于促進學生寫作能力的發展。但是教師在指導學生開展改寫訓練期間，教師要注意引導小學生運用多樣化形式改寫課文。比如，基于不同的文章體裁，將課文內容改寫為歡迎詞、啟事、廣告語和劇本等等，借助這種微寫作教學方式可以深化學生對所學教材內容的理解，豐富他們的寫作技巧，避免了他們在寫作中出現“大、空”等問題。例如，在《新型玻璃》教學中，教師可以首先為學生設置一些思考題，如“這篇文章中指出的五種新型玻璃有何種特征與作用？”在學生思考一段時間后，待他們理解各種新型玻璃特性之后，教師可以將班級學生劃分成五個類型的小組，分別為“夾絲網防盜玻璃”小組等，之后讓他們分別扮演特定的新型玻璃，以“自述”的方式寫出自己的特征與作用，借助這種“自述”改寫訓練的微寫作訓練方式可以深化學生對所學知識理解的同時，提高寫作訓練的質量與效果。特別是借助這種改變“人稱”的改寫訓練方式，可以有效地啟發學生的思維，增加微寫作訓練的趣味性，對提升學生寫作能力會產生積極影響。

（二）基于課外微寫作教學，解決學生寫作“假、大、空”問題

為了進一步提升小學生的寫作能力，解決他們在寫作中伴有的“假、大、空”問題，教師除了在課內指導學生開展微寫作教學外，同樣要注意基于課外微寫作教學，引導學生通過貼近他們生活實際的寫作教學訓練來提升他們的寫作能力，如引導小學生認真觀察和感悟生活，并以簡短的語言文字對個人情感進行抒發與表達的一種語文寫作教學方式，這樣可以更好地展現小學生內心的真實情感世界，增強學生寫作的個性化和開放性特性。基此，在實際的微寫作教學中，教師可以采取一些適宜小學生的課外微寫作方式來開展寫作教學，具體可以從如下兩個方面入手：其一，基于微日記，開展微寫作教學;其二，基于微博或微信，開展微寫作教學與訓練，這些都非常有利于訓練學生的寫作能力。

例如，針對微日記的教學方式而言，在新課標下，語文寫作中要充分包含真情實感，尤其是要展現出學生自己對人生、社會和自然的體驗與感受，這樣才能避免學生在寫作中出現“假”的寫作問題。微日記作為一種最為常用的微寫作方式，非常適宜讓學生記錄下自己日常生活中的情況，期間要注意指導和規范學生記日記的方式與方法，避免他們直接抄襲網上的一些日記，否則同樣不利于發展學生的寫作能力。例如，在留置記微日記的任務期間，教師不可強制要求微日記的具體記錄形式與內容，既可以做一些簡單的讀書筆記，也可以是積累的優美詞句或者記錄的一些生活中的瑣碎事情等，借助多元化的微日記記錄形式與內容更容易激發學生記日記的興趣，同時教師也不可對記日記的具體字數進行強制性限制，無論是長篇的生活感悟或者是簡單的三言兩語，只要是真實的微日記寫作內容，都值得教師的贊賞和表揚，這樣可以逐步使他們學會寫真請，講真話的寫作習慣，有利于消除他們在寫作中出現的“假、大、空”問題，幫助他們走出“虛假作文”的語文寫作怪圈，不斷提升他們的語文寫作能力。

綜上所述，微寫作則是一種契合新課標下語文寫作教學要求，有助于解決學生在寫作中出現的“假、大、空”問題，提高他們寫作能力的一個有效教學手段。為了有效解決小學生在寫作中存在的“假、大、空”問題，教師可以通過仿寫、擴寫和改寫等課內微寫作教學，配合微日記、微課和微博等課外微寫作教學指導，力求全面提升學生的寫作能力。

（本論文系“教育部福建師范大學基礎教育課程研究中心2019年度開放課題+基于問題矯正的小學微寫作教學策略研究（立項編號KCX—2019055）”課題成果）

（福建省古田縣第二小學，福建 寧德 352200）