小學(xué)高年級(jí)情景作文教學(xué)策略研究

曾倚嫦

【摘 要】隨著新課程改革的實(shí)施，各個(gè)科目的教學(xué)活動(dòng)都出現(xiàn)了不同程度的變化，教學(xué)水平也獲得了明顯地提升。作為語文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，小學(xué)高年級(jí)作文課的教學(xué)策略也應(yīng)當(dāng)做出改變，以提升小學(xué)生的寫作水平。本文首先闡述了在小學(xué)高年級(jí)中利用情景展開作文教學(xué)的意義;其次則從設(shè)計(jì)突發(fā)情景、組織游戲活動(dòng)以及互助協(xié)作的方式提出了如何創(chuàng)設(shè)情景以提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文水平的建議。

【關(guān)鍵詞】情景作文;教學(xué)策略;高年級(jí)教學(xué)

引言

作文是考驗(yàn)小學(xué)生語言掌握能力與應(yīng)用能力的重要部分，也是語文教學(xué)的重點(diǎn)與難點(diǎn)問題，但是很多小學(xué)生對(duì)作文有抵觸心理。小學(xué)高年級(jí)的作文，字?jǐn)?shù)要求相對(duì)較多，題目也逐漸深入，但是小學(xué)生不愿寫、不會(huì)寫作文，使得寫作水平的提升成為了語文教學(xué)中亟待解決的問題。針對(duì)這一情況，教師可以采用情景模擬的方式，給學(xué)生模擬一個(gè)仿真性或趣味性的情景，使學(xué)生有獨(dú)特的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。通過模擬情景可以讓學(xué)生有身臨其境的感受，激發(fā)了小學(xué)生的寫作靈感，同時(shí)也解決了無事可敘、無感可發(fā)的問題。

一、小學(xué)高年級(jí)利用情景展開作文課教學(xué)的意義

第一，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，進(jìn)而提升其能力。寫作對(duì)于很多學(xué)生而言是一大難題，沒有較多的生活閱歷，導(dǎo)致學(xué)生們無事可寫，無感可發(fā)，一提到作文課程就產(chǎn)生抵觸。同時(shí)教師在作文課授課時(shí)，也僅僅是注重對(duì)寫作技能與寫作手法的傳授，使得學(xué)生的思維被束縛，逐漸就對(duì)寫作失去了興趣。而教師采用情景教學(xué)的方式，一方面可以吸引學(xué)生的注意力與興趣，另一方面還有利于激發(fā)其寫作靈感。在情景中獲得真實(shí)的體驗(yàn)與感受，解決了無感可抒的問題，寫出的文章情真意切，學(xué)生的寫作能力也逐漸上升。

第二，鍛煉學(xué)生的觀察力，豐富其想象。在作文課中，教師所創(chuàng)設(shè)的情景一般都貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，如此才能給學(xué)生以真實(shí)的體驗(yàn)。同時(shí)在情景教學(xué)中，教師還會(huì)適當(dāng)?shù)脑O(shè)置一些問題，來引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)地觀察、認(rèn)真的思考，使得學(xué)生的思維活動(dòng)有序開展。有些學(xué)生還能夠結(jié)合作文主題，以及教師所創(chuàng)設(shè)的情景，進(jìn)行想象，給其今后的寫作留有更大的發(fā)揮空間。

第三，陶冶情操，培養(yǎng)審美能力。作文教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)是多樣性的，有時(shí)教師會(huì)播放一段音樂，有時(shí)則講述一個(gè)故事，有時(shí)則組織游戲活動(dòng)。這些情景都具有美的情感，學(xué)生通過韻律、繪畫以及表演情節(jié)、趣味游戲等有了獨(dú)特的體驗(yàn)，同時(shí)這些也陶冶了學(xué)生的情操，提升了其審美能力。

二、如何創(chuàng)設(shè)情景提升小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的作文水平

（一）設(shè)計(jì)突發(fā)情景激發(fā)學(xué)生寫作激情

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，在小學(xué)語文課的教學(xué)中，大部分教師都已經(jīng)使用了多媒體來開展課堂教學(xué)。利用多媒體技術(shù)教學(xué)，不但可以提升課堂教學(xué)的效率，還能夠豐富課程內(nèi)容，給學(xué)生們更加直觀的感受，進(jìn)而提升教學(xué)效果。在高年級(jí)的作文課中，教師可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)寫作情景，例如展示與寫作主題相關(guān)的音樂、繪畫等，給學(xué)生直觀與切實(shí)地體驗(yàn)。教師可以給學(xué)生講述一段故事，讓學(xué)生們通過自己的想象進(jìn)行合理的續(xù)寫，可以展示一段音頻或視頻資料，讓學(xué)生們寫下自己的感受，或者想象如果自己身在其中，會(huì)做什么。這些突發(fā)情景的創(chuàng)設(shè)都可以有效地拓寬學(xué)生的思維想象能力，使得學(xué)生寫出的文章具有真實(shí)情感與創(chuàng)新力。

例如，教師可以給學(xué)生們播放國(guó)慶閱兵的視頻、圖片，讓學(xué)生們通過觀察與想象，寫一篇表達(dá)自己愛國(guó)情感的作文。首先教師可以播放國(guó)慶閱兵的圖片，可以讓學(xué)生們展示自己所搜集到的歷屆國(guó)慶閱兵的資料。然后再播放音頻資料，例如國(guó)歌、歡呼聲、掌聲讓學(xué)生們閉目?jī)A聽，此時(shí)教師可以加上旁白：“同學(xué)們，聽，多么莊嚴(yán)的國(guó)歌聲，多么鏗鏘有力的步伐聲，我們來到了北京，來到了閱兵儀式，此時(shí)的你正在干什么？你看到了哪些？”這些圖畫、聲音以及語言等給學(xué)生提供了一個(gè)寬廣自由的想象空間，激發(fā)了學(xué)生的愛國(guó)情感，也點(diǎn)亮了其思維想象力。有些學(xué)生將自己想象成等待檢閱的士兵，有的學(xué)生將自己想象成飛行員，駕駛著飛機(jī)為祖國(guó)慶生，還有些學(xué)生想象成自己是幕后解說……此時(shí)教師要牢牢地抓住時(shí)機(jī)，讓學(xué)生合理想象，表達(dá)自己的感受，并適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充，通過思想上的交流，引導(dǎo)學(xué)生寫出情節(jié)精彩、情感真實(shí)的文章。

（二）組織游戲活動(dòng)提供寫作素材

寫作來源于生活，小學(xué)生作文無話可寫是由于其生活閱歷較少，活動(dòng)的范圍主要是家庭、學(xué)校，并且其也沒有切實(shí)的感受生活、觀察生活。所以作為教師就要彌補(bǔ)這一缺陷，給學(xué)生模擬一個(gè)情景，吸引小學(xué)生參與其中，讓小學(xué)生有真實(shí)的體驗(yàn)。組織游戲活動(dòng)不但可以吸引學(xué)生們的興趣與注意力，還能給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)與感受，是提升高年級(jí)學(xué)生寫作能力的有效途徑。

例如教師可以組織學(xué)生們進(jìn)行猜硬幣的游戲，一方面鍛煉學(xué)生的觀察能力，另一方面通過游戲來活躍課堂氣氛。首先教師要讓學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的不同面值的硬幣，讓學(xué)生們通過視覺、聽覺以及觸覺來感受硬幣之間的差異。然后教師可以通過扔硬幣的方式讓學(xué)生們來猜測(cè)硬幣的面值，學(xué)生可以通過自己對(duì)教師面部表情的觀察，硬幣聲音的觀察來猜測(cè)。在教師與學(xué)生之間的互動(dòng)結(jié)束之后，教師可以讓學(xué)生們進(jìn)行分組游戲，在小組內(nèi)繼續(xù)展開這一游戲，如此就增加了生生之間的互動(dòng)。自然在游戲的過程中，學(xué)生們可以發(fā)表自己的見解，并互相交流硬幣之間的差異，將觀察結(jié)果與自身的感受寫出來。

這一簡(jiǎn)單輕松的小游戲，活躍了課堂氣氛，所有的學(xué)生都參與其中，不僅對(duì)硬幣有了新的認(rèn)知，還通過游戲有了寫作素材。通過參與游戲，學(xué)生所寫出的作文不在千篇一律，有的從硬幣的角度來分析，有的從參與活動(dòng)的人物角度來寫，并且用詞恰當(dāng)，內(nèi)容飽含真情實(shí)感。

（三）互助協(xié)作選定作文材料

小學(xué)高年級(jí)的作文大部分為話題作文，雖然這給小學(xué)生留下了更大的自由發(fā)揮空間，但是對(duì)于部分學(xué)生而言，反倒是不知如何下手。有些學(xué)生甚至反應(yīng)，這些話題作文還不如“我的老師”“春天的景色”“難忘的一件事”更加清楚明了。針對(duì)這一情況，教師可以組織學(xué)生們開展互助合作，打開學(xué)生們的思維空間，共同來確定寫作材料。

例如在以“我心中的英雄”為話題的作文中，教師首先要求學(xué)生按照話題與自己的想法，先寫出一句或一段話，篇幅長(zhǎng)短沒有限制。有些學(xué)生想到的是戰(zhàn)爭(zhēng)中的英雄，例如黃繼光、劉胡蘭，古代英雄例如岳飛、屈原、戚繼光。還有些學(xué)生則表示不光是在戰(zhàn)爭(zhēng)年代有英雄，和平時(shí)代在平凡崗位上為人民服務(wù)的也是英雄。例如救死扶傷的醫(yī)護(hù)人員，災(zāi)難與危害面前沖在第一線的解放軍、消防官兵，每天保護(hù)環(huán)境衛(wèi)生的城市美容師，辛苦照顧自己的媽媽。如此一來，作文素材就可以具體的確定出來，給學(xué)生的作文寫作指明了方向，拓展了學(xué)生的思維空間，其內(nèi)容也是豐富多彩。

此外，學(xué)生們還可以互相交流，闡述自己的觀點(diǎn)，傾聽他人的意見，使得學(xué)生寫作的思維更加的清晰明了，寫出的文章也必然更加精彩。這種互助協(xié)作式教學(xué)的開展，使得全體學(xué)生都能積極主動(dòng)的參與到作文課中，對(duì)作文的抵觸情緒不在了，而是變得樂于學(xué)習(xí)、思考，形成了良性循環(huán)。

三、結(jié)束語

大部分小學(xué)生由于人生閱歷少，在日常的生活與學(xué)習(xí)中缺乏細(xì)致的觀察力與靈敏的感知力，因此在作文課上常常出現(xiàn)無事可寫的局面。但是作文對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生而言是十分重要的，也是考試的必考環(huán)節(jié)，所占的比重較大，更是體現(xiàn)小學(xué)生語言表達(dá)能力與寫作能力的關(guān)鍵。所以教師要幫助小學(xué)生解決這一問題，給小學(xué)創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的情景，解決其無話可說、無感可悟的狀況。創(chuàng)設(shè)突發(fā)情景、組織游戲活動(dòng)以及通過互助協(xié)作方式來確定材料都是展開情景作文的良好方式，其可以吸引學(xué)生的興趣，激發(fā)協(xié)作的欲望與靈感。小學(xué)高年級(jí)教師在作文課教學(xué)中，要盡可能的采用情景教學(xué)的方式，給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)與感受，促進(jìn)小學(xué)生寫作水平的提升。

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