初中語文情感教學(xué)策略探討

韓梅

【摘 要】隨著教育改革的不斷深入發(fā)展，教師也在不斷探索新的教學(xué)方式，在目前的語文教學(xué)中，有些教師也漸漸在引進(jìn)情感式的教學(xué)方法，經(jīng)過多人的引用和一段時(shí)間的試驗(yàn)，教師覺得心滿意足，此方法也慢慢融入了初中語文的生活，它會(huì)從文章深處出發(fā)，體驗(yàn)情感的魅力，從而傳染給學(xué)生，引起共鳴體驗(yàn)。所以，情景教學(xué)正朝著語文教學(xué)方式的主流方向發(fā)展，也正是如此，本文對(duì)語文情景教學(xué)方式展開了深入分析，從受重視出發(fā)到其教學(xué)方式，無處不在散發(fā)著語文情景教學(xué)的光彩。

【關(guān)鍵詞】初中語文;情感教學(xué);有效途徑

語文作為綜合性極強(qiáng)的一門學(xué)科，對(duì)于方方面面都有著極高的要求。聽、說、讀、寫是語文學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，也是培養(yǎng)語文能力的主要方式，提高了語文能力，在培養(yǎng)語文素質(zhì)方面才有更可靠的支撐，才更有能力挖掘語文知識(shí)的內(nèi)在涵養(yǎng)，進(jìn)而整體提高語文的綜合素質(zhì)。

一、語文教學(xué)中情感教學(xué)的作用與內(nèi)容

（一）語文教學(xué)中情感教學(xué)的作用

第一、在初中的語文新課標(biāo)總目錄中，已形成價(jià)值觀、知識(shí)技能和情感教學(xué)的三國局面，特別是情感教學(xué)，就已經(jīng)占據(jù)大半江山，并且在分目標(biāo)中也有著極其重要的地位。可見，新課標(biāo)對(duì)情感教學(xué)的重視度。第二、受社會(huì)各因素的影響，不管是在教育方面，還是社會(huì)需求方面，情感教學(xué)都不約而同的受到有關(guān)部門的重視。現(xiàn)在，教育界大力倡導(dǎo)學(xué)生要做到情感與認(rèn)知的和諧統(tǒng)一，希望學(xué)生重視身邊小事，新課標(biāo)的實(shí)施，讓情感教學(xué)有了用武之地，它以情育人，為社會(huì)培養(yǎng)更多情知統(tǒng)一的綜合性人才。

（二）語文教學(xué)中情感教學(xué)的內(nèi)容

所謂情感教學(xué)是當(dāng)前我國在學(xué)生教育培養(yǎng)中被廣泛采用的教學(xué)活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)針對(duì)學(xué)生從道德素質(zhì)、藝術(shù)素質(zhì)等多層面進(jìn)行教育。就具體的教學(xué)實(shí)施來看，語文教師既要重視培養(yǎng)學(xué)生自身的愛國情懷，又要培養(yǎng)學(xué)生的民族自豪感，同時(shí)還要重視強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)。與此同時(shí)，基于初中階段語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，教師在教學(xué)中還必須要重視幫助學(xué)生落實(shí)自尊心的建立，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成感恩的意識(shí)，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思想價(jià)值觀念。就初中生的實(shí)際情況來看，受年齡因素的影響，他們不僅活潑好動(dòng)，且自身往往有著強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲望，但在情感控制方面卻顯得相對(duì)較為薄弱。基于此，針對(duì)初中生的情感教學(xué)，教師也應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情緒的控制，進(jìn)而在此基礎(chǔ)上為促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、初中語文情感教學(xué)現(xiàn)階段面臨的限制

情感教學(xué)當(dāng)前開始越發(fā)受到我國學(xué)生教育的重視，在教學(xué)改革發(fā)展的時(shí)代背景下，在初中語文教學(xué)中實(shí)施情感教學(xué)已然勢(shì)在必行，但從現(xiàn)實(shí)層面來看，初中語文情感教學(xué)的實(shí)施當(dāng)前仍面臨一定的限制。

（一）傳統(tǒng)教學(xué)思想的限制

就目前我國初中的語文教學(xué)來看，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育思想仍在其中有著重要的影響，因此教師在教學(xué)中顯然更加重視學(xué)生成績的提升，而忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。雖然近年來，我國開始越發(fā)重視教學(xué)的改革，而教師也對(duì)其教學(xué)方式進(jìn)行了創(chuàng)新，但從現(xiàn)實(shí)層面來看，教學(xué)目標(biāo)并沒有轉(zhuǎn)變，導(dǎo)致教學(xué)的質(zhì)量效果并無法得到有效的提升。也正因如此，教師在教學(xué)中往往僅重視單項(xiàng)的知識(shí)內(nèi)容傳授，并不重視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，而影響了教學(xué)中情感的滲透，限制了情感教學(xué)的實(shí)施。

（二）死板課堂教學(xué)的限制

基于小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，初中生已經(jīng)形成了一定的觀念意識(shí)和情感需求，這就要求初中階段的語文教學(xué)在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，還能基于學(xué)生語言能力的培養(yǎng)充足的重視，以促使學(xué)生自身的情感觀念得到提升。然而受傳統(tǒng)教學(xué)思想觀念德育影響，初中的語文教師在教學(xué)仍過于重視結(jié)果，而忽視教學(xué)的過程，這就在很大程度上造成了教育氛圍的過于死板和枯燥，不僅限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也影響了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性，而在很大程度上限制了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中與教師之間的情感互動(dòng)，給情感教學(xué)的實(shí)施帶來了不利的影響。

（三）單一評(píng)價(jià)機(jī)制的限制

評(píng)級(jí)機(jī)制的實(shí)施目的是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，但就目前來看，初中語文情感教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)階段也在很大程度上受單一評(píng)價(jià)機(jī)制的限制。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，語文教師對(duì)學(xué)生好壞的評(píng)價(jià)通常會(huì)以學(xué)生的成績作為評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式對(duì)于學(xué)生而言往往顯得過于單一，且給學(xué)生的全面發(fā)展造成了極大的限制。教學(xué)評(píng)價(jià)的有效性畢竟強(qiáng)調(diào)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，在很大程度上與應(yīng)重視對(duì)過程的評(píng)價(jià)的，只有這樣在能凸顯評(píng)價(jià)的全面性，以確保在教學(xué)中給予學(xué)生充足的尊重，來將情感有效的融入到教學(xué)中。但以成績?yōu)槲ㄒ辉u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)機(jī)制，則明顯對(duì)教學(xué)的有效性造成了限制，而影響了情感教學(xué)的實(shí)施。

三、情感教學(xué)的具體方式

（一）用朗讀感受情感

朗讀的好處在于，能用聲音把細(xì)膩的感情給表達(dá)出來，讓感情更鮮明，讓人一聽就知其本文所要表達(dá)的情感有哪些。在新課標(biāo)的初中語文教材中，有大批具有強(qiáng)烈情感的文章，要想深刻體驗(yàn)這些文章的情感，需要學(xué)生對(duì)其進(jìn)行大聲朗讀，把文章中的喜怒哀樂用聲音表達(dá)出來，給人直觀的情感體驗(yàn)。但是，在朗讀時(shí)，一定要把握好文章情感，不能把感情錯(cuò)亂表達(dá)，也不能用一種聲調(diào)表達(dá)，該低沉?xí)r就該低沉，該高亢時(shí)不能缺少起勢(shì)，要一鼓作氣的把高亢之前表達(dá)出來，值得注意的是，沒有情感帶入的朗讀不能稱作為朗讀，所以，情感帶入是朗讀的首要前提。作為一名合格的朗讀者，在朗讀一篇文章時(shí)，朗讀者要充分了解和熟悉這篇文章的內(nèi)容，找準(zhǔn)文章所蘊(yùn)含的情感，這樣在正式朗讀時(shí)，才不會(huì)在聽眾面前失了方寸。其次，朗讀者在全面了解本文情感后，要帶動(dòng)自己的情感去融入文章的情感，做到一句、一詞、一字都帶有情感，進(jìn)而把聽眾帶入本篇文章的情感世界中，做到真正的聲入人心，情感動(dòng)人。好的朗讀者，是被豐富多彩的人生經(jīng)歷包裹著的，正是因?yàn)槿绱耍那楦胁艍蜇S富，才有更深的情感底蘊(yùn)，在拿到一篇文章后，才不會(huì)毫無頭緒，在朗讀文章時(shí)，更能把情感發(fā)揮的淋漓盡暢，打動(dòng)人心。所以，在初中生還缺少更多的人生經(jīng)歷時(shí)，需要從其他地方補(bǔ)充情感，多閱讀經(jīng)典文章就是途徑之一，豐富了自身的情感體驗(yàn)，才能更準(zhǔn)確地把握教材中的情感，既提升了朗讀效果，也達(dá)到了情感體驗(yàn)的升級(jí)。

（二）跟隨文章感受情感

情感會(huì)隨著文章的不同而轉(zhuǎn)變，即使在一篇文章中，也蘊(yùn)含著多種情感，所以，學(xué)生的情緒需要跟著文章的情感走向而不斷變化。語文教師在教學(xué)時(shí)，就應(yīng)該注意，用情緒滲透的方式幫助學(xué)生進(jìn)行情感的轉(zhuǎn)變。例如，有些文章散發(fā)著幸福、快樂的氛圍，在品讀時(shí)就應(yīng)該帶著高興的情緒;碰上滿篇文中都充滿了對(duì)命運(yùn)的不公時(shí)，應(yīng)懷著憤怒的情緒去品析;面對(duì)思念文時(shí)，又該轉(zhuǎn)變成惆悵的情緒進(jìn)行賞析。因此，教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)多多引導(dǎo)學(xué)生用不同的情緒帶動(dòng)不同的情感去感悟文章、理解文章。

（三）挖掘初中教材中的情感知識(shí)因素

顯性、隱性與悟性是目前新課標(biāo)語文教材中最主要的三種情感知識(shí)因素。首先，顯性因素是指能直接從課文本身感受到的情感因素，不需要深入挖掘課文背景。例如，教材中余光中先生的《鄉(xiāng)愁》和朱自清先生的《背影》都是此類文章。其次，隱性因素是指從課文表面看不出是何情感，但在背景知識(shí)和客觀事實(shí)的反應(yīng)過程中可發(fā)現(xiàn)的情感因素，歷史教材中的《奴隸社會(huì)》就是這一情感因素的真實(shí)寫照。最后的悟性因素，顧名思義，是需要靠學(xué)生達(dá)到一定的悟性水平，在全面了解文章的基礎(chǔ)上，感悟得出的情感因素。例如，數(shù)學(xué)教材中的《統(tǒng)計(jì)與排列》一章。

總之，學(xué)生語文理解能力的提高和健康心理的培養(yǎng)都可以通過情感教學(xué)來完成，從此建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，在今后的語文教學(xué)過程中，語文教師要大力倡導(dǎo)并切身使用情感教學(xué)的方法，引導(dǎo)學(xué)生深入了解文章情感，提升學(xué)生在語文方面的綜合素養(yǎng)。

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（甘肅省隴南市成縣教育局，甘肅 隴南 742500）