情境創設在幼兒園語言教學中的應用

沈穎

【摘? ?要】? 語言教學是幼兒教育的核心內容，對于幼兒語言發展大有裨益。目前幼兒語言學習中存在著內化程度不高、輸出能力不強、語言興趣低下等諸多問題。情境創設作為語言教學的主要輔助教學方式，可以改善語言教學中的諸多問題。故此，文章將從內容、教學、實踐三個方面分析如何在幼兒語言教學中將情境創設巧妙應用于其中，提升幼兒語言教學質量。

【關鍵詞】? 語言教學;幼兒園;情境創設;幼兒

幼兒年齡小，因此認知能力、知識獲取能力均十分有限，在語言學習過程中注意力集中時間較短。幼兒語言教學難度相對較大，幼兒存在著內化程度不高、輸出能力不強、語言興趣低下等多種問題。情境教學作為幼兒語文教學的主要輔助教學方法，直接關系到幼兒對于語言學習的興趣度，影響幼兒情境語言輸出能力。優質情境可以提升幼兒語言教學質量，構建高效幼兒語言課堂，改善幼兒語言學習過程中的問題。鑒于此，分析幼兒語言教學中如何巧妙應用情境創設是十分必要的。

一、精益求精，優質情境

幼兒大腦發育不完善，在學習過程中容易出現疲勞現象，并且記憶力、觀察能力、內化能力都有所欠缺，因此情境內容直接關系到幼兒的語言學習效果。幼兒情境創設需要注重內容的教育性、趣味性以及科學性。在以往幼兒語言教學中，幼兒教師多偏重于其趣味價值，對于其科學性、教育性重視程度不高。幼兒教師在創設情境的過程中應該精益求精，采用多種方法優化情境內容。在科學性上，教師要把握情境難度與集中性，確保幼兒在融入情境中感到平滑、順暢，有著明確情境脈絡，內容相對比較集中。在教育性上，教師要注意情境內容與幼兒教育內容之間的融合性，確保幼兒在融入情境、體驗情境的過程中收獲必要的知識。幼兒教師在教學中構建優質情境，才能夠為開展語言教學提供必要的基礎。

例如：幼兒教師在教授《憫農》這一首古詩時，教師可以選用農民伯伯勞作視頻，為幼兒形成農民耕作初步認知，通過情境幫助幼兒構建情感基礎。同時，幼兒教師為每個幼兒發放一個小釘耙玩具，讓幼兒模仿農民伯伯耕作動作，一邊假裝勞作，一邊吟誦古詩。在所舉案例中，幼兒教師所創設的情境展示形式契合幼兒認知習慣，能夠幫助幼兒深度內化古詩內容，具有科學性與教育性。

二、情境教學，內化其中

幼兒語言教學創設情境不僅是為了激發、維護幼兒的語言學習興趣，更重要的是讓幼兒在情境中收獲知識。只有情境而卻缺乏教學，那么幼兒情境教學方法將徒具其表，幼兒語言知識獲取程度不高。情境教學不等同于視頻展示教學，在傳統教學中幼兒教師過于注重情境的應用，而忽視了多項教學方法的聯合教學，讓幼兒既入其境，又出其境，既體驗其中的情境樂趣，又從中收獲知識。教師在進行情境教學時，可以同時配合游戲教學、問答教學、模仿教學等多種方法，提升情境教學的教育價值，讓情境服務于語言教學課堂，并與其它多種語言教學方法合二為一，實現最大化教學效益。

例如：幼兒教師選用“我和你做朋友”作為活動主題，并挑選《新大頭兒子和小頭爸爸》中大頭兒子與小伙伴進行自我介紹的一段作為情境創設素材，通過幼兒熟知的動畫片形式激發幼兒學習興趣，讓幼兒在觀看的過程中潛移默化中接受朋友之間如何進行自我介紹相關語言知識。在觀看視頻時，幼兒教師可以將背景聲音關閉，讓幼兒進行分角色配音，提升情境教學價值。最后，教師將幼兒兩兩分成一組進行自我介紹示范，逐漸深化幼兒語言表達能力。

三、躬行實踐，升華語言

語言教學效果如何，最終要取決于幼兒的語言輸出能力。但可以看到幼兒語言表達有情境應激性特征，往往是見此景方知曉言何事。因此幼兒教師在引導幼兒進行語言輸出的過程中，可以為幼兒創設仿真語言輸出環境，讓幼兒在特定情境中激發幼兒語言知識，逐步培養幼兒語言輸出能力。另外，在以往單純問答式語言輸出環境中，由于情境內容過于簡單，無法深刻激發幼兒語言知識，導致幼兒能夠輸出的語言少之又少。幼兒教師在幼兒語言輸出實踐中創設的環境應該具備生活性特點，符合幼兒日常交往需求，并且能夠在短期內頻繁應用，讓生活鞏固幼兒語言知識。

例如：幼兒教師在以“冬日天氣”作為情境輸出內容時，可以使用多媒體為幼兒營造下雪的場景，白雪覆蓋大地，動物藏于洞內，并伴有呼嘯風聲，讓幼兒如入實境。幼兒在以“冬日天氣”進行討論時，當出現語言匱乏時，通過聽覺、視覺獲取“冬日天氣”信息，完善語言內容。誠然幼兒在語言實踐過程中難免會遇到語言輸出困難，幼兒教師可以引導幼兒從情境中提煉語言思路，開拓語言思維。創設情境讓幼兒語言教學實踐更加順暢、高效，升華幼兒語言認知。

情境創設是幼兒語言教學之必然要求，創設情境則需要幼兒教師注意其科學性、目的性、趣味性、時效性。幼兒語言學習中有著認知能力表層化特征，幼兒教師應結合幼兒之特點、教學內容之所需，科學創設情境內容，讓情境不僅是一種展示內容，更是幼兒語言學習的素材與工具，讓幼兒從中感知語言學習的快樂，收獲語言情境應用知識，從而構建優質、高效、有趣的幼兒語言課堂，充分發揮情境之教學價值，完成幼兒語言教學目標。

【參考文獻】

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