小學語文教學中學生口語交際能力的培養

成文斌

【摘 要】語文作為一門工具性與人文性相結合的學科，對于口語交際能力的培養具有特殊的作用。小學語文教師要認識到培養學生口語交際能力的重要性，在實際的教學過程中，不斷探索培養和提高學生口語交際能力的方法，促進學生口語表達和交際能力的不斷提高。

【關鍵詞】小學語文;口語交際能力;加強培養;方法

口語交際能力作為拓展學生的思維，促進學生各方面發展的一項重要能力，在小學階段培養具有十分重要的意義。口語交際的重要性不言而喻。作為一名“現代人”，口語交際能力成了我們必不可少的一項技能。目前，口語交際教學現狀不樂觀，學生的口語交際能力弱這一問題亟待解決。如何讓學生對口語交際感興趣，做到想說、敢說、能說呢？

一、培養學生口語交際能力的作用

交流能力作為一種與人溝通的必備技能，對于學生的思維、智力、情商以及各方面的發展都有重要的意義。筆者通過研究，培養學生的交流能力具有以下幾個方面的意義。

（一）開拓學生的思維，提高學生的情商

口語交流能力是著眼于學生的智商和情商，同時結合學生的整體素質，包括思維素質、道德素質等方面的綜合能力。小學語文教師通過對學生進行口語交流能力的培養，可以幫助學生促進認知與情感的協調，幫助學生在現實生活中逐漸地把口語交流能力內化為自己素質的一部分。能夠幫助學生思考，促進學生開拓自己的思維，能夠在學習生活中有所思考，有所感悟。另外，學生如果能夠培養起高超的口語交流能力，并在學習的過程中不斷反省思考自己語言交流方面的不足的話，那么這個反省的過程從某種程度上來說是學生成長的過程。通過不斷地口語交流能力的培養，學生能夠有效地、機智地、高智商、高情商地與他人交流，能夠激發他們的潛能。

（二）能夠培養學生各個方面的能力，促進學生取得成功

因為口語交流能力是包括人的知識、品德、文化、智商與情商等方面的最基本最核心的能力之一，是學生通過自己接受學校老師以及家長的教育，同時在生活中不斷地學習、改造和磨合的過程中培養起來的。在學生培養自己交流能力的過程中，勢必要通過自我的塑造自我的思考自我的反省和自我的完善，能夠成為一個更加優秀的自己，這就會促使他們能夠不斷地尋找自己的不足，主動地學習更加優秀的思想，更加杰出的能力，這有利于他們取得成功。

（三）有利于幫助學生與他人建立一個良好的人際關系

人際關系的培養勢必是離不開人與人之間的互相交流的，學生通過培養自己的口語交流能力，能夠在與人交往的過程中運用得體的禮貌或者是高超的語言與別人交流。具備較高與人交流能力的人在與人交流的過程中能夠抓到對方感興趣的部分，并運用恰當的方式表達出自己的想法，所以他們往往會比那些不善言辭的人更容易收獲一個良好的人際關系。

二、小學語文中培養學生口語交際能力的策略

（一）教師要轉變教學觀念

車爾尼雪夫斯基說過“教師要把學生造就成一種什么人，自己就應當是什么人”，教師要想幫助同學們培養一個良好的口語交際能力，就要首先自己具備高超的口語交際能力，要有不斷鍛煉自己、培養自己口語聽說能力的意識，在實際教學過程中，將這種意識逐漸對同學們進行傳遞與釋放，同學們在這種意識的潛移默化影響之下，自然而然地就能夠也注重對自己口語交際能力的培養。為此，小學語文教師在自己的實際教學過程中，既要注重學生的口語交際能力培養，還要時刻注重自身口語能力的提高。

（二）營造寬松自由的課堂氛圍

合作意識是培養學生口語交際能力很重要的一個方面，因為在與其他同學合作交流的過程中，學生能夠發現自己的不足，學習到其他人優秀的表達技巧，也能夠在互相幫助與切磋中激發自己的思維，促進自己口語表達能力的提高。因此，在小學語文課堂上，教師要充分給學生創造一個寬松自由的課堂氛圍，給學生自由發展的空間，激發同學們的合作意愿。在語文課堂教學中，教師可以讓同學們通過小組合作的形式來討論問題、解決問題，讓他們在這種學習方式下，勇于展現自我，增強學習的積極性，增強他們的團隊意識和集體榮譽感，培養他們的口語交際能力。

（三）引導學生要善于思考

不斷思考是最有效的學習方式之一，因此在培養自己口語交際能力的過程中，學生要善于總結思考，這主要包括兩方面的內容：思考反思自己的語言表達，思考學習別人優秀的語言表達。學生要善于總結和反思自己在口語交際方面的不足，在自我反省的時候，考慮更好的語言表達方式，也要去善于發現其他人在口語表達方面的優點，善于向他人學習，不斷促進自己口語交際能力的提升。

（四）訓練學生“聽”的能力

口語交際是一個互動的過程，參與的人不僅要能說，還需要會做一個聽眾，并能適時地給予說話者合理的反饋。在培養小學階段的孩子愛說、敢說的同時，必須要教會他們禮貌傾聽的方法。首先要做到的就是認真傾聽，不走神、不打斷，體現出交際的禮儀。接著就是要能夠聽清楚、聽明白，能復述別人的話或者主要意思，不斷章取義。最后要求學生能夠正確、適時地接話，或者回答說話者的問題。

（五）開展情境教學

實踐證明，精心創設教學情境能夠激發學生的學習動機和好奇心，培養學生的求知欲望。因此在小學語文教學實踐中，教師要優化課堂教學設計，為學生提供貼近生活的合適的口語交際的學習情境，讓學生在合適的教學情境中提高自己的口語交際能力。比如說當學習到每一個單元結束時的語文園地時，教師可以給同學們一個大范圍的關于本單元內容的開放性的話題，讓同學們自由探討，發表自己的意見或者想法。另外在小學寫作課時，教師也可以讓同學們根據作文范圍先進行交流，然后再進行寫作。

（六）角色巧體驗，達到“想說”

表演是學生非常喜愛的語文活動，在表演過程中，學生進行角色體驗，置身其中演一演，會感到其樂無窮。這就要求教師不僅在口語交際課時貫徹這一思想，更要注重平時的語文閱讀教學，抓住一切訓練語言能力的機會，運用表演的手段，讓學生愛說、想說。通過表演，充分調動學生的積極性，讓他們自主投入課堂教學中來，并感到意猶未盡，課下也會利用這一形式自主地練習口語交際。這樣，課堂教學就得到了延伸。比如，在教學《打電話》時，我們拿出真實的電話，讓學生觸摸，感受撥號鍵的觸感，感受拿起和放下手柄的真實感覺。孩子們的知覺一下被喚醒，他們在自己的實際操作中，活躍地學習著。創設情境，在于抓住時機。在必要時，讓學生在教室中進行表演，教師可以引導學生進行不同的人物嘗試，讓學生在扮演的過程中得到鍛煉，在說、想、演的過程中逐步提升自己。還可以讓學生互相合作，進行小組匯報，尋找新的想法，探索新路徑。學生把自己想說的都說到，在輕松的環境中，既放松了身心，又形成了說的能力。

（七）鼓勵學生大膽評價

口語交際課堂上，教師評價就是讓學生明確口語交際的教學目標、訓練的重點和要求，規范學生的口語交際，從而改善口語交際的教學;而學生互評可以讓學生互相交流和學習，取長補短。在口語教學實踐中，要充分利用小組學習方式，讓學生之間多交流、多討論。根據教學內容組織開展角色扮演活動，組織開展口語演講比賽、故事會等活動。在活動過程中，教師要適時指導學生表達時的用詞、語氣、情感、動作等，使學生體驗到不同的表達效果，從而潛移默化地引導學生掌握口語交際的技巧。

為了培養學生的口語交際能力，我們不僅要在教學中發掘口語交際的豐富素材，而且要意識到生活實踐也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。這一過程不是一朝一夕能夠完成的，口語交際教學任重而道遠。

每一位學生都是生活在社會中的個體，所以與人打交道時有禮貌、落落大方不僅是課堂的要求，更是生活中的準則。教師要利用各種機會給學生“說”的機會，創設各種情境，讓學生參與其中，鼓勵學生當眾說，時刻給學生一個全新的“課堂”，鍛煉其靈動的思維和表現的勇氣，幫助他們做受人歡迎的小學生。

【參考文獻】

[1]覃楚光.小學語文教學中如何培養學生的口語交際能力[J].才智，2009（21）

[2]劉紅.小學口語交際教學淺談[J].教學管理與教育研究，2019（15）

（天水市秦安縣千戶鎮永樂小學，甘肅 ?天水 ?741618）