初中歷史課堂教學中問題設置優化策略的研究

王黎粒

【摘? ?要】? “問題解決”是一種基于設問的有效教學形式，在激活學生自主學習思維，提高他們的自主學習效果方面具有非常重要的作用，如何使問題設置優化，創新其應用研討是順應新課改教學要求的一個創新之舉。本文將立足于初中歷史課堂教學現狀，對問題優化設置與問題解決的現狀以及學生將會出現的問題進行了闡述，之后提出了一些貫徹落實問題解決的對策與建議。

【關鍵詞】? 初中;歷史;問題設置;解決策略

在新課標下，如何強化初中生在歷史課堂教學中的主體地位，有效啟發學生的學習思維，促使他們開展深入而有效地思考是當前初中歷史課程變革的一個重要方向。而“問題解決式”教學模式則是一種利用設問的方式，有效啟發學生的學習思維。有利于激活學生在歷史知識學習中的思維模式，對提高他們自主學習的能力具有很積極的影響。所以基于這個目標，如何在初中歷史課堂教學中高效地開展“問題解決式”教學值得我們深入探討。

一、初中歷史課堂教學問題設置與解決現狀的分析

在當前的初中歷史課堂教學中，許多教師都已經意識到課堂教學中問題設置的重要性，并且在實際課堂教學中也都針對性地設定了一些與學生開展互動的問題，其具體主要表現在如下兩個方面：其一，在課前設置教學問題，其主要目的是用于啟發學生回憶上一堂課的學習情況和知識點。比如，在學習完《經濟重心的南移》這部分歷史知識后，在下一堂課教學之后老師可以為學生設置“經濟重心南移的原因是什么？南移的結果呢？”等一系列回憶性問題，以此來啟發學生思維，幫助學生復習上節課已經學過的歷史知識。其二，在課堂教學中設置問題，其目的主要是用于和學生互動，引導學生對某一歷史知識點開展深入思考。比如，在《洋務運動》教學中，可以針對性地設置“洋務運動的起因？洋務運動的過程？洋務運動的結果？”、“洋務運動的歷史意義？”等一系列問題，借此幫助學生可以深刻理解與掌握這節課所學的歷史知識點。而在解決課堂問題的時候，也主要從教師視角出發，讓學生進行解答，期間教師可對學生進行適當的點撥。歸納總結起來，當前的歷史課堂教學的問題設置形式其實還是比較單一的，同時相應的內容與形式也采取了“一刀切”的形式，可能無法有效激活學生的思維能力，提高他們的學習熱情，尤其是可能會超出部分學生現有的思維與認知的水平，影響他們的課堂學習效果。

二、學生在解決課堂問題過程中的表現及出現的問題

在初中歷史課堂教學中，在教師提出問題之后，學生在解決這些問題的時候主要表現出如下幾種情況，其一，問題設置的難度過小，部分學生在求解問題時會感覺非常簡單，缺乏挑戰性，甚至可能會因為自己都可以解決這些問題而覺得自己已經學習得非常到位了，這種情況會限制學生學習的積極性與主動性。其二，問題設置的難度過大，部分歷史學習能力比較差的學生在求解的過程中常常會遇到各種各樣的問題，影響了他們學習的自信心，甚至會讓學生逐步排斥歷史學科知識的學習，限制了學生的發揮。其三，問題設置的內容過于生硬，課堂上無法有效激發學生的學習興趣。比如，如果教師在設置問題的時候沒有考慮初中生的學習興趣點，單純只是為了課堂互動而提問，并且沒有對提問的內容進行科學優化設計，這樣就非常容易使所提出的問題無法吸引學生的注意力，不僅浪費了課堂的寶貴時間，還會影響他們學習的積極性和熱情。

三、歷史教學實踐當中落實課堂問題解決的方法策略

通過上述分析可知，當前許多初中歷史教師已經充分意識到“問題設置式”教學方法的重要性，但是在問題設計以及提問時機把握等方面有時還存在一些不足與問題，影響了學生學習的興趣和效果，甚至可能會打擊部分學生學習歷史知識的自信心。為了可以有效地貫徹落實“問題設置式”教學方法，優化問題設置教學，提高初中生的自主學習效果，教師可以針對性地從如下幾個方面入手來科學優化地設計課堂提問方式：

1.創設趣味性問題，有效激發學生的學習興趣。問題設置合理性與有效性的一個有效評價指標是能否有效吸引初中生的課堂注意力，激發他們學習的強烈興趣，所以教師在設置課堂問題期間要注意緊緊抓住學生的興趣點，結合歷史課程教學內容和要求，科學地設計一些趣味性比較強的問題。比如，在學習“明清時期經濟發展”這部分歷史知識期間，教師可以為學生利用多媒體設備，為學生展現如下一個歷史場景：在一個寒冷的冬天夜晚，某一家人圍坐在煤爐周邊。其中一個中年婦女在淘米，一個小孩子在爐膛中烤番薯，還有一個老爺爺正在抽煙。針對這一場景，教師可以啟發學生思考：“你覺得這一生活場景有可能出現在哪個朝代？判斷的依據是什么？”這一趣味問題，借助這種問題情境創設更有助于激發學生學習興趣，學會觀察、分析、判斷。

2.創設層次問題，滿足學生多樣化的學習需求。考慮到不同初中生的歷史學習能力和水平各不相同，所以為了可以滿足學生解決問題的需求，就必須要設計層次化的問題，具體就是針對不同學習層次的學生設計不同難度、不同形式的問題內容，力求可以滿足全體學生解決問題的需求，有效提升他們自主問題求解的能力。只有使不同學習層次的學生都可以有適合自己解決的問題，才能真正提升“問題設置式”的教學效果。例如，在《戊戌變法》教學中，可以設置若干層次化的問題，比如“戊戌變法的原因？”“戊戌變法的過程？”“戊戌變法的結果？”“戊戌變法的意義？”“戊戌變法失敗的原因？”“你如何評價戊戌變法？”等等，借助這種多樣化的問題才能滿足學生差異化的學習需求。

總之，“問題設置式”教學法是一種符合新課標下初中歷史教學要求的教學法。為了使問題設置優化，順利地開展“問題設置式”教學，教師要重點創設趣味問題和層次問題，力求可以有效激發學生學習興趣，滿足學生多樣化的學習需求，這樣才能有效提升學生的自主學習能力。

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