繪本閱讀促進(jìn)幼兒自主閱讀能力發(fā)展的研究

張微

【摘要】閱讀能力是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，利用生動形象的繪本開展閱讀活動，能培養(yǎng)幼兒良好自主閱讀的興趣和習(xí)慣，讓幼兒在興趣和習(xí)慣的作用下，在對閱讀活動的有效參與實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)其自身的閱讀能力、理解能力、表達(dá)交流能力等共同發(fā)展。本文即以幼兒園閱讀學(xué)習(xí)為例，針對如何利用繪本閱讀提升幼兒的自主閱讀能力進(jìn)行實(shí)踐研究。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒；繪本閱讀；自主；閱讀能力；實(shí)踐研究

閱讀能力是幼兒學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，在閱讀中，幼兒能夠積累豐富的語言材料和經(jīng)驗(yàn)，通過對學(xué)習(xí)對象的閱讀、理解和體驗(yàn)，形成幼兒自身的認(rèn)知世界、形成幼兒獨(dú)特的世界觀、道德觀等。《3- 6歲幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出，5- 6歲的幼兒在閱讀與書寫準(zhǔn)備部分的學(xué)習(xí)活動中，應(yīng)有效地培養(yǎng)起“專注地閱讀圖書，喜歡與他人一起談?wù)搱D書和故事中的有關(guān)內(nèi)容，能夠?qū)D書和生活情境中的文字感興趣，知道文字表示一定的意義”“能夠說出所約定的幼兒文學(xué)的主要內(nèi)容，能根據(jù)故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展或續(xù)編、創(chuàng)編故事，對讀過的圖書、聽過的故事能說出自己的看法”……幼兒的自主閱讀能力就是在良好的閱讀興趣培養(yǎng)和有效的閱讀實(shí)踐開展過程中逐漸培養(yǎng)和發(fā)展起來的。繪本閱讀作為一種圖文并茂、生動形象的閱讀材料，能夠有效激發(fā)大班幼兒的自主閱讀興趣，培養(yǎng)幼兒良好的自主閱讀習(xí)慣。因此，在大班幼兒的學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師如何利用生動的繪本閱讀，促進(jìn)幼兒的自主閱讀能力發(fā)展，在具體的教學(xué)實(shí)踐中可采?。?/p>

一、以境促行，為幼兒的自主閱讀提供現(xiàn)實(shí)保障

環(huán)境對幼兒自主閱讀行動的開展有著重要意義和作用，在幼兒學(xué)習(xí)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)幼兒自主閱讀興趣的情境和環(huán)境等生動形象的外部學(xué)習(xí)條件，讓幼兒在教師營造的自主閱讀的環(huán)境氛圍中，能夠自覺進(jìn)入到繪本閱讀的情境中，在奇特有趣的閱讀情境體驗(yàn)過程中，讓幼兒從身體到心靈，真正地行動起來，在積極的閱讀興趣支持下，實(shí)現(xiàn)幼兒自主閱讀興趣的有效培養(yǎng)。

例如在幼兒繪本閱讀區(qū)域，教師可通過將幼兒的閱讀內(nèi)容進(jìn)行分類，根據(jù)不同的閱讀種類，創(chuàng)設(shè)出豐富的閱讀道具、閱讀場景、閱讀活動演繹等環(huán)境，如關(guān)于情緒類的繪本《生氣的阿瑟》《??！煩惱》《我變成一只噴火龍了》等，將文本中主人公的情緒圖片放大設(shè)置在圖書欄的四周，讓幼兒看到這部分繪本的主人公形象，就能夠根據(jù)他們的形象猜測故事中的主要內(nèi)容，產(chǎn)生對故事的自主閱讀的興趣；友誼類的繪本：《大手握小手》《最珍貴的寶貝》《你是我的朋友嗎？》，還有表現(xiàn)父愛母愛的繪本、自然類繪本、動物類的繪本、以及激勵(lì)幼兒用積極的態(tài)度面對生活的繪本……在閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，設(shè)置繪本中最突出的情節(jié)道具、突出繪本中的某個(gè)幼兒最容易喜歡的環(huán)節(jié)，讓幼兒在生動的道具、場景的影響下，自主進(jìn)入到閱讀情境中，在強(qiáng)烈的閱讀興趣支持下，展開積極的自主閱讀實(shí)踐，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，在幼兒對繪本內(nèi)容的生動體驗(yàn)和感知等過程中，實(shí)現(xiàn)幼兒自主閱讀能力的有效發(fā)展。

二、活動促讀，開展豐富的自主閱讀活動

在幼兒自主閱讀興趣和習(xí)慣培養(yǎng)的過程中，教師通過開展豐富生動的閱讀活動，能夠有效地激發(fā)幼兒在自主閱讀活動開展過程中參與的興趣，讓幼兒在強(qiáng)烈的主觀愿望支配下，積極自覺地融入到繪本閱讀的具體實(shí)踐中，在對閱讀活動的參與興趣驅(qū)使下，使幼兒養(yǎng)成良好的自主閱讀習(xí)慣，能夠自覺主動地參與到對閱讀活動的感受和體驗(yàn)的過程中，在幼兒的積極參與中，促使幼兒的自主閱讀能力有效提升。

例如在動物類繪本閱讀的過程中，教師以繪本為大綱，以幼兒的故事創(chuàng)編為依托，讓幼兒在豐富的活動道具和場景的支持下，形成對故事活動參與的強(qiáng)烈興趣，在興趣的基礎(chǔ)上，幼兒分成故事演繹小組，每個(gè)小組的幼兒通過商量、策劃對繪本內(nèi)容的繪畫、勾勒等形式，通過故事的進(jìn)一步演繹實(shí)踐等方式，展開對繪本故事的進(jìn)一步創(chuàng)編。在故事創(chuàng)編的過程中，幼兒從故事本身出發(fā)，發(fā)揮其自身豐富的想象力和創(chuàng)造力，將自身對故事的理解和思考通過相互間的交流與融合，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)個(gè)生動有趣的故事，讓幼兒在積極的故事演繹活動體驗(yàn)過程中，感受到自主閱讀與合作閱讀帶給自身的豐富閱讀體驗(yàn)，在生動的閱讀體驗(yàn)過程中，有效提升幼兒的自主閱讀能力。

三、游戲助讀，創(chuàng)設(shè)生動的游戲情境

在幼兒自主閱讀興趣的培養(yǎng)實(shí)踐中，教師枯燥的閱讀行動、單純的故事講解學(xué)習(xí)過程，很難引起幼兒階段孩子們的學(xué)習(xí)興趣，要想讓幼兒能夠自主地參與到閱讀活動的開展過程中，教師就要契合幼兒的興趣特點(diǎn)，從幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)出適合大班幼兒參與和體驗(yàn)的自主閱讀情境，讓幼兒在生動形象的閱讀情境中，自主參與到閱讀活動的具體開展過程中，進(jìn)而培養(yǎng)良好的自主閱讀習(xí)慣。

例如在繪本閱讀《約定》的自主閱讀活動中，通過“猜猜我是誰”的小游戲，提高了幼兒的興趣，調(diào)動他們積極思考的活力，對故事中的情節(jié)內(nèi)容產(chǎn)生高度的期待，在游戲過程中幼兒通過描述每種小動物的特點(diǎn)和它們在生活中容易出現(xiàn)的負(fù)面內(nèi)容，讓幼兒通過思考和分析，認(rèn)識到這些對他人帶來的負(fù)面影響，從而使幼兒能夠意識到為什么獅子爺爺要和上車的小動物們做出各種奇怪的約定目的了，在閱讀游戲開展過程中，各種啟蒙游戲的開展，對幼兒的自主閱讀興趣和能力培養(yǎng)都有著重要的意義和作用。

總之，在大班幼兒自主閱讀能力發(fā)展的過程中，教師通過環(huán)境創(chuàng)設(shè)、情境營造和活動開展等豐富的幼兒閱讀實(shí)踐的開展，培養(yǎng)和提升幼兒的自主閱讀能力，對幼兒的全面發(fā)展意義重大。

【參考文獻(xiàn)】

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