小學數學核心素養的構成要素研究

魏鵬欽

摘 要：小學數學素養教育并沒有標準的定義，含義上形成的弊端，導致數學核心素養難以真正落實。對小學數學核心素養構成要素進行探究，從人文、意識、思想不同的角度給予數學核心素養新的詮釋。將理論與真實環境相結合，從而達到一個合理的界定標準。

關鍵詞：小學數學；核心素養；構成要素；研究分析

從當下發展的現狀來看，教育部對于課程改革提出了很多建議，相關文件給予核心素養高度的關注，但是并沒有以標準來定義它。因此小學數學教學核心素養的實施出現了嚴重的漏洞。為了解決這一問題，本文將理論與實際案例相結合，進行統計與分析，從而探討小學數學科學素養，確定其構成要素及界定標準。

一、對小學數學核心素養的基本界定

隨著時代的變更、社會的發展，素養自身的基本內涵并沒有發生變化，以下就從不同角度進行探析。

（一）以先天素養為基準，進行后天鞏固

素質教育在我國的實施是一個長期的過程，受到了家長與社會的重視。從數學方面入手，對于學生素養的培育，相關研究者認為，從本性出發，先天的素質結合后天的學習，幫助人進行進一步的心理完善。人有著先天的特質，在此基礎上，也會受到后天因素的影響，致使人在心態、情感、思維能力上發生變化。數學也是這樣從先天的基礎出發，再對學生進行培養，從而進行穩定的心理與思維邏輯。

（二）數學知識與基本能力相結合

還有常用的說法是，將數學素養定義為數學的表達能力。將數學知識與生活相結合，在不同的地方展現，運用數學理論解釋世間萬物的一切。這種想法通常必須把數學理論知識放在首位，之后再進行方法的傳授，讓學生從方法及思想上理解數學，最終達到數學素養的培育。

（三）發揮學生主觀能動性，升華數學價值

數學知識的學習在達到一定的程度后，可以進行價值的轉化與升華。將知識與生活相結合，利用數學知識解決問題，發揮其最大的價值，為社會與國家建設貢獻自己的一份力。這就賦予了數學社會價值，是由學生付諸行動而形成的，學生的自我價值也獲得了肯定。

二、小學數學核心素養要素分析

結合相關調查與研究發現，在教育界雖然人所處的位置與身份都是不同的，但是對于小學數學核心思想的認知基本區別不大。從人文、思想、意識方面對數學核心素養進行分析，滿足大眾的意愿。

（一）數學人文

數學人文是情感的交流。學生首先對數學感興趣，因為愛好而學習，漸漸發掘數學的魅力，從而繼續進行更深入的探究，這是人文的最好體現。人文從學生的數學動力與感受培養數學能力。具體表現在，學生在學習中遇到困難，要進行正確的引導，一層一層地讓學生認識并感悟數學的內涵，避免學生逃避。

例如：在“小小養殖場”這節課學習時，教師課間設計實踐活動，通過報紙、電視觀察，之后再帶領學生到牧場看真實動物。學生分組進行調查設計、記錄、交流，共同克服遇到的困難，感受數學的趣味性，讓數學學習變得快樂，在實踐中培養學生的核心素養，這就是數學人文的最佳體現。

（二）數學思想

首先要培養學生的興趣，保持學生的學習熱情，讓他們充分發揮主觀能動性，愛學習，探索數學的奧秘。其次在數學思想的引領下，進行更深入的了解。培養學生的邏輯思維能力，提高課堂的學習效率，讓學生不再被動地接受教育，也能用自己的方式解決問題。學生可以從解決簡單的題目，漸漸會解決一定的難題。

例如，學生對“雞兔同籠”問題非常感興趣，會直接引導學生開發自己的思維，詢問“古人是怎么想出這樣的問題的？”順勢而下，鼓動全面共同參與，思考類似的問題。例如：一戶人家分別有四角桌、三角凳若干把，共有30只腳，那么桌子與凳子分別有多少。學生的思維在不斷變化著，問題由簡單到復雜，體現了數學核心思想。

（三）數學意識

數學意識的重點是為學生構建數學的基本框架與理論。通過這些知識解決實際生活中出現的問題。將理論結合實際，通過不斷地解決數學問題，形成屬于自己的解構形式。小學生必須豐富與數學相關的知識、符號圖示、運算能力、數學理論，讓生活變得數學而理性。

例如，在小學數學購物的學習中，可以讓學生和家長共同出發去購物。如：一支畫筆3塊錢，一個膠帶紙1塊錢，給老板5塊錢，應該找多少零錢？學生通過在生活中靈活運算鞏固數學知識，也有利于學生感受生活，學會生活，逐漸將數學意識帶入生活里面，有利于數學核心素養的形成發展。

小學數學核心素養的構成要素，是從不同的方面進行分析形成最終的界定標準。但是它從本質上來講是為促進小學數學的發展，提升學生的數學能力做出良好的鋪墊。所以師生與學校必須高度重視，不斷探索與完善，賦予小學數學核心素養合理的要素構成，力求為小學數學的發展提供借鑒。

參考文獻：

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編輯 趙飛飛endprint