核心素養背景下小學音樂課堂的情境創設

萬川

摘要：核心素養要求學科教學過程中培養學生適應個人終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。在此背景下，文章結合《義務教育音樂課程標準（2011年版）》要求及教學實踐，提出小學音樂課堂教學中關于人文底蘊、社會責任擔當、實踐創新等音樂素養的情境創設，通過音樂課程的教學，有效提高學生的人文底蘊，建立學生的社會責任擔當和培養學生的實踐創新能力。

關鍵詞：核心素養;小學音樂;情境創設

當前，發展學生的核心素養已成為國內外教育領域的共識。發展學生核心素養是落實立德樹人根本任務的一項重要舉措，也是適應世界教育改革發展趨勢、提升我國教育國際競爭力的迫切需要。核心素養以培養“全面發展的人”為核心，分為文化基礎、自主發展、社會參與三個方面，綜合表現為人文底蘊、科學精神、學會學習、健康生活、責任擔當、實踐創新六大素養。音樂課程作為九年義務教育階段面向全體學生開設的一門必修課程，《義務教育音樂課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標》）總結其三個特性——人文性、審美性、創造性，明確提出其課程內容分為四大部分：感受與欣賞、表現、創造、音樂與相關文化。《課標》中與核心素養的要求共同的內容有以下三方面：1.“人文底蘊”內容中的人文積淀、人文情懷和審美情趣等基本要點;2.“責任擔當”內容中的國家與民族文化了解，具有文化自信，尊重中華民族的優秀文明成果，能傳播弘揚中華優秀傳統文化和社會主義先進文化，能尊重世界多元文化的多樣性和差異性，積極參與跨文化交流;3.“實踐創新”內容中的創新人類文化。

對于小學生來說，音樂藝術主要是培養審美和情感體驗的過程，這就要求教師通過有效的課堂情境創設，讓學生在課堂參與過程中獲得知識和能力，升華情感和體驗。本文結合教學實踐，談談核心素養背景下的音樂課堂情境創設。

一、基于增強人文底蘊的課堂情境創設

核心素養中第一大領域“文化基礎”中的“人文底蘊”是音樂課程中的重要組成部分。音樂課程中的藝術作品和音樂活動都注入了各種各樣的創作者、表演者和參與者的文化主張和思想感情，具有鮮明而深刻的人文性。音樂課堂不是單純的技藝傳授，而是要讓學生具有藝術知識、技能與方法的積累，能理解和尊重文化藝術的多樣性，并且能將人類優秀的文化成果內化為自身的人格、氣質和修養。這就要求教師靈活創設不同的課堂情境，引導學生感知和理解不同作品中的人文文化。在日常的教學中，筆者主要創設“聆聽”和“表現”這兩種動靜結合的課堂情境引導學生感受作品中的情感、文化以及提高審美能力。

作品《鳳陽花鼓》是花城版音樂課本小學三年級下冊中的一首安徽民歌。在這個作品的教學中，首先創設聆聽的環境，學生聆聽兩個不同版本的《鳳陽花鼓》，其中一個版本旋律優美流暢、節奏鮮明生動，曲調抒情具有敘事性，歌舞相結合，富有濃郁的安徽花鼓的地方風格，展現了改革開放后新鳳陽人民的生活狀況，感受到鳳陽人民的熱情好客，對生活充滿希望的情感。另外一個版本內容較為悲切，表現當時的鳳陽人民由于荒災不斷，以打花鼓唱曲乞討為生，鳳陽花鼓是一種貧窮討飯的象征。聆聽后引導學生交流自己的感受，從而理解不同的作品表達了創作者和演奏者不同的思想感情，學會發現、感知、欣賞、評價和尊重不同的美和文化。接下來，筆者創設“表現環節”，引導學生通過動手、動口等方式深入理解作品中的人文情感。三年級學生對于樂器的運用和安徽的地方曲藝知之甚少，需要教師循序漸進地引導。首先教學生用模唱的方法學習歌曲的歌詞部分，用“咚”和“鏘”模唱歌曲的歌詞部分，學生跟琴學唱襯詞部分，為學唱做好鋪墊。接著學生分小組用打擊樂器為歌曲伴奏，引導學生體驗鳳陽花鼓獨特的表演風格。最后結合視頻用歌、舞、奏的形式完整地表現歌曲。通過編創與活動，能夠運用表演、打擊樂器伴奏等多種形式共同完成歌曲的表現，表達出歌曲歡快愉悅的情緒。學生在參與和表現過程中，充分感受作品的特色與情感，發現作品中的人文情感，提高審美能力。

二、基于建立社會責任擔當的課堂情境創設

社會責任擔當是核心素養中重要的一項，在音樂學科具體表現為：學生通過音樂課程內容的學習，了解國家歷史和文化，尊重中華民族的優秀文化成果，具有文化自信和民族認同感，辯證地判斷與參與社會文化建設。在實際的課堂教學中，教師應該創設一系列的教學情境，引導學生通過親身體驗和探究了解國家文化和民族文化，尊重世界的文化多樣性，具有民族自豪感和文化自信。

《京韻》是新課程人教版小學音樂第十冊第六課的內容，在這一內容的教學中，筆者通過創設“賞—展—論—演”幾個情境激發學生自主了解京劇文化，學習京劇精髓，增強對祖國傳統藝術的熱愛之情和民族自豪感。首先播放視頻《說唱臉譜》，讓學生欣賞京劇并說說感受;接著請各個小組代表分別上臺展示課前搜集的關于京劇的相關知識，例如臉譜、行當、京劇念白等，學生在搜集資料的時候加深了對京劇的了解;接著就是小組之間的提問和交流，更加深入和辯證地了解京劇文化;最后請四位學生分別穿著四大行當服裝，并戴上臉譜面具出場，表演一小段京劇，教師引導學生了解各個代表的行當名稱和特點。在學生對京劇文化深感興趣和了解后，再通過播放視頻《走向國際的京劇》，引導學生認識京劇作為國粹的獨特魅力，增強學生對祖國傳統藝術的熱愛之情和民族自豪感。

三、基于培養實踐創新能力的課堂情境創設

核心素養中“實踐創新”素養要求學生能善于發現和提出問題，利用所學知識解決問題。《課標》中也明確提出要強調音樂實踐，鼓勵音樂創造，提高學生創造美的能力。例如能夠即興創編同歌曲情緒一致的律動或舞蹈，并參與表演，能夠以各種音源及不同的音樂表現形式，即興創編音樂故事、音樂游戲并參與表演。在實際的課堂教學中，筆者主要通過創設以下情境提高學生的實踐創新能力。

（一）通過創設想象情境引導學生思考

課堂教學中教師的過多講解會阻礙學生的體驗想象。因此可以在課堂中會創設情境引導學生發揮想象，主動體驗。在《小斑鳩對我說》這個作品的教學中，筆者先播放課件，以講故事形式導入，學生邊看課件邊通過自己的想象，然后議一議、猜一猜小斑鳩對“我”究竟說了什么。接著學生欣賞歌曲，談談自己的體會，并驗證自己的猜想和感受歌曲的情緒。通過故事的想象和歌曲的欣賞，學生的思維處于活躍狀態，不僅能激發學生的興趣，還能引導學生更好地理解歌曲中的情感。

（二）通過鼓勵實踐創作培養學生創新能力

音樂藝術中的很多作品可能與學生有時間和空間上的距離，學生難以深切體會其中的情緒和感情。在實際的教學中，筆者創設情境還原作品體現的原發情境，讓學生身臨其境，激發創作的欲望和激情。《游擊軍》這節課中，筆者首先播放游擊軍抗戰抗敵的視頻，幫助學生了解游擊軍奮勇抗敵的愛國精神。請學生談談游擊軍有哪些特點，身上最值得我們學習的精神是什么。在交流過程中，許多學生被游擊軍的愛國精神感染，不由自主地都挺直了腰板。做好情感鋪墊后，設置情景引導學生親身體驗軍人的日常，例如學習軍人踏步走路，學習軍人喊口令，表現出游擊軍人的氣魄。在學會歌曲后，筆者啟發學生用多種方式表現歌曲，例如有的學生一邊唱一邊加入beatbox增強歌曲的節奏感，有的學生自編舞蹈為歌曲伴舞，有的學生通過情景劇表現歌曲內容。這樣的課堂情境，不但激發了學生的創作激情和創意，還培養了學生的學習自信心和創新能力。

不同的課堂情境創設能夠從不同角度培養學生的核心素養，但需要注意的是，課堂情境的創設要緊扣作品內涵，不能為了創設而創設，才能給學生良好的啟發和幫助。另外，音樂課不是單一維度的核心素養的培養，教師應該綜合核心素養不同維度的共同特征創設有效的課堂情境，真正將學生核心素養貫穿于實際的教學中。

參考文獻：

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