基于合作學(xué)習(xí)的小學(xué)語文教學(xué)策略研究

杜曉燕

【摘?要】小學(xué)生活在學(xué)生的人生跑道中，是從幼兒到少兒的過渡階段，也是從玩樂到學(xué)習(xí)的適應(yīng)階段，在這個(gè)過程中，小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)不同程度的對傳統(tǒng)教學(xué)方式的抵觸情緒。因?yàn)樵谟變簣@時(shí)期，可能更多的是寓教于樂和游戲互相引導(dǎo)的方式，而到了小學(xué)之后，有了標(biāo)準(zhǔn)的作息時(shí)間，且上課內(nèi)容過于嚴(yán)肅，對于教師就會(huì)存在一定的敬畏心，從而無法輕松自如的實(shí)現(xiàn)語文的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)方式上的創(chuàng)新可以充分利用小學(xué)生的這種心理，比如小朋友間更有助于激發(fā)學(xué)生的表達(dá)情緒以及共同提高的思想，增加合作教學(xué)的運(yùn)用，而這促進(jìn)了合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;合作學(xué)習(xí);合作效率;合作渠道;合作方式

引言：

可能很多人對于合作學(xué)習(xí)存在一定的誤解，認(rèn)為小學(xué)生活中的學(xué)生都處在一個(gè)愛玩的階段，如果學(xué)生之間的合作，可能會(huì)容易互相影響。而這也就關(guān)系到了合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用技巧，當(dāng)下合作學(xué)習(xí)的技巧子在于對合作學(xué)習(xí)的把握，一方面是分組的技巧，就是根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分類，差異化或同質(zhì)化的分類，實(shí)現(xiàn)互相帶動(dòng)的效果。而另一方面就是對合作分組的運(yùn)用層面，就小寫語文而言，小學(xué)語文重點(diǎn)在于學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備量，所以，建議合作學(xué)習(xí)進(jìn)行小組分配時(shí)，無論是課堂合作還是課外合作，重在對于小學(xué)生的“監(jiān)督”與互相督促。當(dāng)然，合作學(xué)習(xí)也不僅僅局限于學(xué)生之間的合作，也可以是教師與學(xué)生之間的合作，也可以是家長與學(xué)生之間的合作，通過家長與學(xué)校更好的配合和引導(dǎo)，讓小學(xué)生們也能夠愛上語文，能夠在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間之外，也能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)、愛上學(xué)習(xí)。

一、豐富合作方式 提高小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

合作的方式有很多種，可以是課堂中的合作，分小組進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)和探討，通過小組成員間的互相溝通與匯總，增加學(xué)生對于知識(shí)面的理解。合作方式也可以是課堂之外的合作，比如在課下時(shí)間，小組之間可以采取朗誦會(huì)、交流會(huì)、視頻會(huì)的形式參與到知識(shí)探討和互相學(xué)習(xí)的過程中。讓學(xué)生對語文和閱讀有更深層次的接觸。也可以小組間針對知識(shí)做具體表現(xiàn)，比如小學(xué)2年級教材（部編版）《小蝌蚪找媽媽》一課中，合作學(xué)習(xí)并不局限于對文章的閱讀，也可以引導(dǎo)學(xué)生以更多的方式參與合作學(xué)習(xí)，教師在讓學(xué)生體驗(yàn)小蝌蚪找媽媽過程中的勇氣和堅(jiān)持之外，可以引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行角色扮演，以小蝌蚪的成長過程為線索，分別扮演不同時(shí)期的小蝌蚪，然后總結(jié)彼此間的區(qū)別在哪兒，通過小蝌蚪找媽媽的歷程也能夠了解小蝌蚪成長的過程1。

二、豐富合作參與方 提高合作學(xué)習(xí)整體效率

合作學(xué)習(xí)的參與者絕不僅僅只是小學(xué)生之間的分組合作，可以有更多的參與方參與到合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中來。小學(xué)生的成長環(huán)境來自于不同方面，無論是學(xué)校教育還是家庭教育，更甚者是社會(huì)教育，都是促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，而這些外在因素也直接決定了小學(xué)生的成長。好的家長勝過好的老師，所以家庭教育至關(guān)重要，除去衣食住行方面，應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生家長適度關(guān)注學(xué)生的精神世界，如加強(qiáng)家校聯(lián)動(dòng)的運(yùn)用，通過與學(xué)校及教師的溝通，針對小學(xué)生的具體特征，做好與學(xué)生之間的合作與促進(jìn)。學(xué)校教育方面作為學(xué)生精神教育的主要引導(dǎo)者，如果說小學(xué)生對家長，更多的是愛與被愛，那么小學(xué)生對于教師的情感，則更多的是尊重和依賴，而這些也是教師可以加以運(yùn)用的點(diǎn)，“利用”小學(xué)生的尊重，增加師生合作關(guān)系，增加師生情感，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的提升，但畢竟教師精力有限，無法全部全面的照顧到每個(gè)小朋友，關(guān)注到每位學(xué)生對于知識(shí)是否全面掌握，而合作學(xué)習(xí)恰恰補(bǔ)充了這一點(diǎn)，通過學(xué)生小組間的合作學(xué)習(xí)以及與家長之間的合作配合，增加溝通，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能讓學(xué)生情感、學(xué)識(shí)方面更加完善、全面、充實(shí)。

三、提高合作深度 明確合作的深遠(yuǎn)意義及目標(biāo)

學(xué)習(xí)重在思考，重在有效思考，更重在高效思考。但作為一名小學(xué)生，在自身思考不太完善的情況下，更多的則需要教師在目標(biāo)或動(dòng)力方面給予鼓勵(lì)和正確的指引。教師在小組合作學(xué)習(xí)的引導(dǎo)中，應(yīng)當(dāng)增加小組間的合作意識(shí)，在自我提高的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)小組間的共同提高。而這也需要對學(xué)生的合作深度進(jìn)行加強(qiáng)，培養(yǎng)小學(xué)生的責(zé)任感與參與感，認(rèn)識(shí)到自身是小組的一部分，積極主動(dòng)參與到合作教學(xué)中來。這種深度不僅僅是合作的深度，更是知識(shí)的深度。比如2年級上冊《梅花》一詩中，美好的詩句值得學(xué)生們深度閱讀和理解，感受文中“梅花”的美好意境，但除了梅花，作者還有更多想要表達(dá)的東西值得學(xué)生一再回味，比如梅花的氣節(jié)和在惡劣的環(huán)境依然堅(jiān)持自我的信念。而除去梅花，也可以引導(dǎo)小學(xué)生通過小組合作的方式實(shí)現(xiàn)更多深度的學(xué)習(xí)，比如對梅花更多的認(rèn)識(shí)，延伸課外閱讀等等2。

四、營造合作氛圍 增加小學(xué)生的責(zé)任感與團(tuán)體感

合作學(xué)習(xí)的氛圍至關(guān)重要，對于小學(xué)生而言，近朱赤、近墨黑用于形容環(huán)境對小學(xué)生的影響力再合適不過，因?yàn)樾W(xué)生身心發(fā)展及個(gè)人意識(shí)都猶如一張白紙，而他接觸怎樣的環(huán)境對于他而言，直接影響著小學(xué)生的發(fā)展。所以，合作學(xué)習(xí)的氛圍營造就是對小學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的打造，如何實(shí)現(xiàn)在課堂氛圍及家庭教育之間做好銜接，讓小學(xué)生的周邊環(huán)境也能充滿主觀能動(dòng)性的正向引導(dǎo)，對于小學(xué)生而言至關(guān)重要。如何實(shí)現(xiàn)對環(huán)境的有效利用，同時(shí)提高小學(xué)生的參與度，真正意義上提高學(xué)生的主人翁意識(shí)及團(tuán)隊(duì)責(zé)任感的打造。積極正向的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于學(xué)生對于知識(shí)的主動(dòng)接收意識(shí)，合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式能夠很大程度上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和觀察力的合作學(xué)習(xí)延伸，不僅是對自我的一種提升，更能增加學(xué)生的集體意識(shí)，從而促進(jìn)小組間的共同提升。小學(xué)語文重在對知識(shí)的理解，而千人前面，小學(xué)生可在合作學(xué)習(xí)中更多豐富合作方式，通過討論會(huì)等方式，對知識(shí)進(jìn)行歸集和整理，同時(shí)還能促進(jìn)學(xué)生間學(xué)會(huì)分享，從而真正意義實(shí)現(xiàn)小組間團(tuán)體的整體提升3。

五、結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)對于小學(xué)語文的重要性不言而喻，而如何更好的運(yùn)用合作學(xué)習(xí)，對于教師及所有參與者而言，都是值得深思的問題。通過對不同渠道、不同方式、不同角度進(jìn)行合作，增加合作的深度，從而促進(jìn)合作學(xué)習(xí)教學(xué)方式的真正意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃葉.透視“小組合作學(xué)習(xí)”背后的“小學(xué)語文學(xué)習(xí)共同體”構(gòu)建新策略[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)：讀寫雙贏，2017（3）：142-143.

[2]蔡藝娟.淺談合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].青年時(shí)代，2013，55（30）：12-13.

[3]梁端水.合作學(xué)習(xí)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中國校外教育，2014（04）：22-23.

（作者單位：山西省霍州市第四中學(xué)）