小學(xué)低年級語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的口語能力分析

曾文英

【摘?要】伴隨新課改的縱深推進(jìn)，需要教師優(yōu)化自身教學(xué)理念、提升授課水平，促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)發(fā)展。在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，為了使學(xué)生具有“語言建構(gòu)與運(yùn)用”能力，助力他們思維能力的提升，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)新教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生勇敢的開口說。在啟發(fā)式教學(xué)中，讓小學(xué)生具有良好的口語能力，豐富他們的詞匯量，使其進(jìn)行細(xì)致觀察、展開學(xué)習(xí)探思。基于此，筆者結(jié)合自身執(zhí)教經(jīng)驗，淺議在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生口語能力的有效策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)低年級;語文教學(xué);培養(yǎng);學(xué)生;口語能力

引言：

新課標(biāo)中指出“在第一學(xué)段教學(xué)中，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生理解能力、復(fù)述能力、交流能力，使其具有表達(dá)自信[1]”。為此，教師需掌握這一階段孩子的身心發(fā)育特點，使口語交際教學(xué)與低段小學(xué)生思維發(fā)展、學(xué)習(xí)特點、認(rèn)知能力等有機(jī)融合。通過構(gòu)建多彩課堂，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵他們廣泛交流，密切多邊教學(xué)互動。從而，使小學(xué)生懂得尊重他人，認(rèn)真的聆聽別人的意見，正確的理解其所表達(dá)的意思;在聽故事、讀繪本、看視頻中，記憶精彩情節(jié)和內(nèi)容;使其完整而生動地進(jìn)行自身觀看感受與觀點的描述，促進(jìn)小學(xué)生掌握與人交流的技巧。

一、掌握教學(xué)藝術(shù)，調(diào)動學(xué)生口語交流興趣

提升低段小學(xué)語文教學(xué)實效性，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的發(fā)展，需要教師形成“以生為本”教育理念。在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力過程中，應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的交流興趣。畢竟，這樣才能促進(jìn)孩子的思維發(fā)展，為他們高段學(xué)習(xí)與未來成長奠定基礎(chǔ)。成為一個善于表達(dá)、口齒清晰的人，其一定會比那些羞于張口、不擅交際的人更快的融入社會，并積極地爭取更多機(jī)會。因此，教師需認(rèn)識到提高低段學(xué)生口語能力的重要性，注意培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，優(yōu)化學(xué)生的表述能力，提高其表達(dá)水平[2]。

例如：在部編一年級上《口語交際：我們做朋友》教學(xué)中，教師可以“結(jié)識新朋友”這一教學(xué)主題，開展“一起猜猜他/她是誰”游戲。教師可以先描述某一學(xué)生的特點“他的眼睛又黑又亮，宛如夜空中閃爍的星星;他的嘴巴很小巧，如同成熟的紅櫻桃;他總是樂于助人，也被大家稱為‘一年三班的小雷鋒！我想跟他做朋友”學(xué)生們會根據(jù)教師給出的關(guān)鍵信息，進(jìn)行猜測。接著，下一位同學(xué)要描述班級中某位同學(xué)的特點，并簡要說說為什么想跟他/她做朋友。在促進(jìn)口語鍛煉中，滲透品格教育，使低段小學(xué)生深刻的意識到——只有成為更好的人，才會擁有更多的朋友。

二、創(chuàng)新授課方式，促進(jìn)學(xué)生積累學(xué)習(xí)素材

為鍛煉低段小學(xué)生的口語表達(dá)能力，使其表述更嚴(yán)謹(jǐn)、有主次、富有邏輯，教師還應(yīng)積極創(chuàng)新教學(xué)方式。從而，使小學(xué)生獲取知識、掌握口語交流的技巧。

例如：在《小蝌蚪找媽媽》的教學(xué)中，可以角色扮演的方式，豐富教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生自由發(fā)揮的空間。在妙趣橫生的課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，有的學(xué)生便會產(chǎn)生“為什么小蝌蚪和自己的媽媽長得不像呢？”、“為什么媽媽沒有留下‘如何找到我信息就離開了呢？”、“為什么小蝌蚪在找媽媽之路上走了很多彎路呀？”等問題。教師需鼓勵學(xué)生善于思考的行為，在師生互動中，實施啟發(fā)式教學(xué)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生踴躍回答。以巧妙設(shè)問、激疑促思的方式，使學(xué)生獲取科學(xué)知識，認(rèn)識兩棲動物;讓他們明白應(yīng)做勇敢的人，遇到問題要積極面對、尋求最佳解決辦法;在表達(dá)中需盡量的精準(zhǔn)，避免使聽者形成新問題或產(chǎn)生困惑。

三、促進(jìn)小組合作，鼓勵學(xué)生廣泛閱讀繪本

在小學(xué)低段教學(xué)過程中，為了構(gòu)建高效語文課堂，提高學(xué)生的口語能力、交際水平，教師還需引入小組合作教學(xué)模式。需要注意的是，低年級孩子自律意識欠佳，應(yīng)找準(zhǔn)合作交流的切入點，避免無效合作白白浪費(fèi)了課堂時間。

例如：可在一年級讀書角投放《逃家小兔》、《猜猜我有多愛你》、《一只孤獨(dú)的烏鴉》、《可愛的鼠小弟》、《勇氣》、《爺爺變成了幽靈》等不同類型的繪本，讓同學(xué)們說說哪一本自己的印象最為深刻，激發(fā)沒有閱覽過該繪本的同伴去主動閱讀。從而，通過給每位學(xué)生同等的展示自我的機(jī)會，使其復(fù)述故事、講授體會，鼓勵他們展開廣泛閱讀。同時，使低段孩子形成良好的閱讀習(xí)慣，將不斷充實他們的語言知識庫，使其具有優(yōu)化自身表述的意識。

四、組織實踐活動，豐富小學(xué)生的學(xué)習(xí)感受

低段語文教學(xué)工作開展有著自身的特殊性。教師在培養(yǎng)學(xué)生的口語能力中，還應(yīng)組織多種形式實踐活動，使學(xué)生具有實踐經(jīng)驗，并形成勇敢說、大膽練、積極探討的意識。

例如：可帶領(lǐng)二年級的學(xué)生走向戶外，探訪自然，使他們在進(jìn)行拔草、種樹中，感受四季變化與自然之美;可以帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)當(dāng)?shù)氐拿袼撞┪镳^，讓他們獲取多元文化知識，體會不同民族的風(fēng)俗、服飾等特色;可以利用休息時間，組織劃船、爬山活動，在實踐中讓學(xué)生理解什么是“遠(yuǎn)上寒山石徑斜，白云深處有人家”、“江流天地外，山色有無中”、“湖光秋月兩相和，潭面無風(fēng)鏡未磨”等的意境。在綜合實踐中，助力低年級小學(xué)生語言能力、實踐能力、學(xué)習(xí)能力與思維能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，使他們展開口語交流，說說自己印象最深的一次活動，在實踐中獲得了怎樣的啟發(fā)與深刻感悟。

結(jié)語

總之，為構(gòu)建高效課堂，促進(jìn)低年級小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的形成，教師需創(chuàng)新口語交際教學(xué)方式，提高學(xué)生的口語表達(dá)能力[3]。從而，幫助孩子從小便建立語文學(xué)習(xí)的自信，使他們的思維變得愈發(fā)活躍，讓學(xué)生具有探究學(xué)習(xí)能力。同時，這也有助于提高學(xué)生的觀察水平，讓他們變得更加熱愛生活，使其注意感受與思考身邊的事物及其多樣性變化。進(jìn)而，獲取有益知識、表達(dá)自身感受，使其擁有良好的語感、語言的理解與表達(dá)能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]周芳.情境教學(xué)在小學(xué)低年級語文口語交際中的應(yīng)用研究[D].中南民族大學(xué)，2019，6（5）：63-65.

[2]金天.小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生口語表達(dá)能力的提升策略[J].科普童話，2020，2（2）：5.

[3]付蕾.基于兒童繪本閱讀的小學(xué)低段口語表達(dá)教學(xué)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2020，9（6）：89-90.

（作者單位：廣西賀州市八步區(qū)蓮塘鎮(zhèn)文坡小學(xué)）