核心素養視角下初中科學教學策略

金樟明

【摘?要】科學是促進社會發展的重要基礎，也是讓我們能夠正確地認識世界的重要工具。對于初中階段的教學來說，培養學生的科學意識是非常重要的，能夠讓學生正確地認識世界、了解世界，同時還能夠培養學生的理性思維和批判質疑的能力。但是要想更好地發揮科學對學生成長的作用，僅僅是依靠教學是不夠的，教師需要以科學核心素養為核心，以此理念為教學指導，更深層次地發揮科學學生成長的重要作用。

【關鍵詞】核心素養;初中科學;理性思維;科學意識;探索精神

隨著教學理念的現代化，發展教學的目標不僅僅是停留在提高學生的認知上，更重要的是培養學生的核心素養，促進學生的全面發展。而在科學教學的過程中，其教學內容是較為廣泛的，教學的開展也對學生的成長有著非常重要的意義。因此在教學開展的過程中，要想更好地體現科學教學的現代化，就必須滲透核心素養這一教學理念，以核心素養為指導框架創新教學方式，以更新的教學理念和豐富的教學方式來實現核心素養這一教學目標，更全面地促進學生的成長。

一、科學核心素養發展的重要意義

在上個世紀以來，在世界范圍內出現了多次重大意義的教育改革，對教學的理念和教學的方式都產生了非常重要的影響作用，核心素養就伴隨著基礎教育改革而產生。初中階段的科學課程也始終圍繞著教學改革而開展，很好地落實了培養學生核心素養這一教學理念。

美國科學教學的核心素養提出了“統一概念和過程”這一教學理念，要求培養學生系統、秩序、組織等能力，在循序漸進的過程中，提高學生的科學意識。法國則提倡“做中學”的教學理念，在科學教育中培養學生的探究和社會情緒能力，其中包括了物質、物理、生命、地球環境科學等教學內容，以此來培養學生的科學核心素養。而英國早在1989年就頒布了《國家科學教育課程標準》這一綱領性文件，為培養學生的科學核心素養打下了堅實的基礎。

相對于世界各國的科學核心素養教學來說，我國科學核心素養發展較晚，但是教學理念和教學方法進步較快，在2001年到2006年之間，我國對科學核心素養有了更新的認知，更充分地反映了科學學習對學生成長的重要作用。在科學教學開展的過程中積極地落實科學核心素養這一教學理念也是適應課程改革的趨勢，是提高教學效率的基礎。

二、教學設計中的核心素養的體現

初中科學教師需要以更新的教學理念和豐富的教學方法來體現科學核心素養，更好地發揮科學核心素養對學生成長的重要意義。

（1）重視教學引導培養其理性思維

要想更好地培養學生的科學核心素養，其中最為重要的一點就是培養學生的理性思維，讓學生能夠以更加正確且理性的態度對待生活中的事物。我們要清楚的一點是，理性思維不僅僅是存在于教學內容或者是知識技能之上，更多時候理性思維是側重于學生的思維發展，讓學生能夠以更加科科學和批判的態度來看待生活中的事物。因此在培養學生科學核心素養的過程中，科學教師要著重重視教學引導，培養學生的理性思維，促進學生的成長。

例如在《對環境的察覺》這一章內容的開展過程中，科學教師就可以通過教學的引導，讓學生正確地認識世界。首先教師要讓學生講出人體的主要感覺器官以及功能，讓學生認識感覺、嗅覺、味覺等。之后教師要以此為基礎，對學生進行生活中聲音和光的教學，引導學生正確地認識聲音和光，并且了解聲音的發生和傳播以及光的反射和折射等。之后教師可以通過一些實例對學生進行教學，例如聲吶、潛望鏡等，讓學生能夠運用科學的思維來分析這些事物。通過這樣的方式讓學生正確的認識生活中的自然現象和事物，培養學生的理性思維。

（2）重視生活實踐培養其科學意識

科學教學不是停留在教學課堂之上的，在很多時候是存在于我們的生活當中，也是指導我們生活的重要方式。對于初中階段的學生來說，他們的認知還是逐漸豐富，無論是在身體協調能力上，還是在精細化操作能力上，都有了很大的提高，這對科學實踐的開展奠定了良好的基礎。科學實踐教學的開展，能夠讓學生更清楚的認知教學內容，再加上教學實踐開展的生活化，能夠讓學生建立起科學與生活之間的聯系。所以初中科學教師要積極的開展實踐活動，讓學生在實踐中運用科學的思維認識事物，并在實踐的過程中培養學生的科學意識。

例如在《摩擦力》這一章內容的教學過程中，科學教師就可以通過開展生活科學實驗的方式培養學生的科學意識。首先教師要讓學生準備空瓶、大米、筷子，讓學生在空瓶中裝滿大米，將筷子的三分之一插入大米之中，然后向上提起筷子。這個時候發現筷子并不能夠提起大米。然后讓學生將筷子的三分之二加入大米之中，并向上提起筷子，此時發現筷子能夠提起一整瓶大米。最后引入教學內容，讓學生掌握摩擦力的概念。通過這樣的方式，能夠讓學生在實踐的過程中掌握這些內容，培養學生的科學意識。

（3）重視目標創設培養其探索精神

教師在教學開展的過程中充分的發揮教學引導和監督的作用，對教學效率的提高有著非常重要的影響，而在培養學生科學核心素養的過程中，教師需要以教學目標為教學方法，讓學生能夠根據教師的教學目標進行自主探究。通過這樣的方式，能夠培養學生百折不撓的探索精神，還能夠提高教學開展的自主性，體現學生在學習過程中的主體性，從而更好地落實科學核心素養這一教學理念。

例如在《植物與土壤》這一章內容的教學過程中，教師就可以為學生設立一個教學目標，讓學生在目標的驅動下進行自主的探究。教師可以讓學生選擇自己喜愛的植物，然后將其帶到教室之中進行種植。教師要為學生設立教學目標，讓學生每天觀察植物的成長情況并做好記錄，讓學生能夠了解土壤與植物之間的關系。之后教師要讓學生以小組的方式進行相互交流，討論什么植物適應什么樣的土壤，了解植物的莖與物質的運輸、蒸騰作用以及如何保護土壤等。通過這樣的方式能夠培養學生勇于探究的精神，并且通過科學的方法檢驗求證，最后得出結論，落實科學核心素養，培養學生的科學態度和科學意識。

總而言之，科學核心素養的落實是當前現代教育的必然要求也是促進學生全面成長的必然要求。這一教學目標的樹立，為科學教師帶來了前所未有的巨大挑戰。因此在教學開展的過程中，科學教師要充分意識到科學核心素養對學生成長的重要意義，用積極的創新教學方式，使其能夠在教學中體現核心素養，在引導、實踐和培養的過程中提高學生的理性思維、科學意識以及探索精神，使得核心素養能夠更全面的促進學生的成長。

參考文獻：

{1}黃曉倩.核心素養在科學課堂中如何落實[J].科技資訊，2017，15（008）：192-192.

{2}楊榮輝，孟偉娜，張健.智慧課堂下的學生核心素養的科學高效評價研究[C]//十三五規劃科研成果匯編（第二卷）.2017.

（作者單位：浙江省嵊州市三江街道阮廟學校）