借助思維導(dǎo)圖提高小學(xué)中段學(xué)生閱讀水平的實(shí)踐研究

賴玉昌

【摘?要】以思維導(dǎo)圖來進(jìn)行小學(xué)中段語文教學(xué)可以使語文知識結(jié)構(gòu)化，重點(diǎn)內(nèi)容清晰化，教學(xué)策略豐富化，教學(xué)過程細(xì)實(shí)化，語言學(xué)習(xí)有效化，思維發(fā)展形象化。把“單向教”轉(zhuǎn)化為“雙向?qū)W”，把“已學(xué)會”轉(zhuǎn)化為“已會學(xué)”，把“厭倦學(xué)”轉(zhuǎn)化為“樂意學(xué)”，這種學(xué)習(xí)方法是切實(shí)有效的。

【關(guān)鍵詞】思維導(dǎo)圖;小學(xué)中段;閱讀水平

引言

在學(xué)習(xí)思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)和制作過程中，學(xué)生根據(jù)文本的內(nèi)容和情境自由選擇圖形和文字，表達(dá)自己的看法和想象，教師要鼓勵學(xué)生形成獨(dú)特的個人風(fēng)格并要關(guān)注學(xué)生的情感與價(jià)值取向，幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀。

一、教導(dǎo)學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)思路

（一）抓取關(guān)鍵詞語

制作思維導(dǎo)圖的步驟主要由“關(guān)鍵詞的提取”、“草圖的建構(gòu)”、“精圖的制作”三步組成。關(guān)鍵詞的提取要求學(xué)生能以盡量少的字?jǐn)?shù)囊括最大量的意思，要求學(xué)生在一個句段中刪除所有不必要的外圍語言，精準(zhǔn)抓出重點(diǎn)詞語，用最少量的文字來概括文本內(nèi)容。例如，執(zhí)教四年級下《貓》時，圍繞“貓的性格實(shí)在有些古怪”這個中心句子，教師可以指導(dǎo)學(xué)生精準(zhǔn)提取文中“老實(shí)、貪玩、盡職、溫柔可親、冷漠、膽小、勇猛”等關(guān)鍵詞進(jìn)行思維導(dǎo)圖的制作設(shè)計(jì)，從而感受貓既古怪又可愛的性格特點(diǎn)。

（二）關(guān)鍵詞語的整合

關(guān)鍵詞整合是結(jié)合學(xué)生對句子、語段、文本的理解，整合出能概括句、段、篇意思的文字。如四年級下《鄉(xiāng)下人家》的課后練習(xí)要求學(xué)生能朗讀課文、想象畫面、給課文配畫，并且試著給每幅畫取個名字。學(xué)生通過對課文段落內(nèi)容的理解整合，提煉概括出“瓜藤滿架、鮮花綻放、雨后春筍、雞鴨成群、院落晚餐、月夜蟲吟”等詞語，來命名文本中描述的鄉(xiāng)下人家的幾幅畫面。同時教師啟發(fā)學(xué)生拓展思路，想象鄉(xiāng)下人家還可能會有怎樣的畫面，如“荷塘蛙鳴”“瓜果飄香”等。

（三）知識點(diǎn)的整合

由于受到認(rèn)知范圍的限制，把學(xué)過的知識梳理概括為一個主題，對小學(xué)中段學(xué)生來說是難度很高的。教師指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖自主確定主題，自主整理知識點(diǎn)，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。例如，四年級下第三單元主要是學(xué)習(xí)現(xiàn)代詩，那么在對“現(xiàn)代詩特點(diǎn)”這一主題進(jìn)行整合時，教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對現(xiàn)代詩進(jìn)行梳理分析，自主整合概括出現(xiàn)代詩的特點(diǎn)。這樣能加深學(xué)生對詩歌的理解力，也有助于記憶。

（四）利用思維導(dǎo)圖分解結(jié)構(gòu)層次

每一個文本的詞與詞、句與句、段與段之間往往有一些過渡詞、過渡句、過渡段。詞語和詞語之間、句子和句子之間、語段和語段之間，往往存在著并列、因果、承接、轉(zhuǎn)折、遞進(jìn)等關(guān)聯(lián)關(guān)系。文章的內(nèi)在結(jié)構(gòu)不外乎以下幾種：總分結(jié)構(gòu)、分總結(jié)構(gòu)、總分總結(jié)構(gòu)、并列結(jié)構(gòu)等。學(xué)生利用思維導(dǎo)圖對篇章、語段進(jìn)行分析破解，能更好地理解文章，效果事半功倍。

二、教導(dǎo)學(xué)生靈活掌握思維導(dǎo)圖格式類型

（一）直繪式思維導(dǎo)圖

“直繪式思維導(dǎo)圖”就是把思維導(dǎo)圖直接繪制在文本中，這種形式適合能在文中直接找到關(guān)鍵詞及關(guān)鍵詞所圍繞的中心詞的文本，類似于閱讀批注，既給讀者提供了便利，同時，和批注相比，造型和線條的整合能給讀者留下更深刻的印象。

（二）漸進(jìn)式思維導(dǎo)圖

漸進(jìn)式思維導(dǎo)圖就像游魚、雁陣一樣，一個又一個地聯(lián)結(jié)著，它著力于指向課文發(fā)展的線索，比較適用于線索單一的課文，有利于學(xué)生把握課文情節(jié)的發(fā)展，提升學(xué)生對知識的追憶能力。這樣的思維導(dǎo)圖一般是按照事情發(fā)展順序、時間順序等進(jìn)行排列，不能隨意更換先后順序。

（三）推演式思維導(dǎo)圖

每一個文本里面，詞與詞之間，句與句之間，段與段之間，往往都是按照文本內(nèi)容的內(nèi)在先后，一層緊接一層連起來的。有按事情發(fā)展順序來進(jìn)行承接的，有按時間順序來進(jìn)行承接的，有按方位變換來進(jìn)行承接的，有按事物變化的過程來進(jìn)行承接的，有按因果關(guān)系來進(jìn)行承接的。比如，四年級下《巨人的花園》從時間上可以被分為三個部分，分別是“巨人外出時”“巨人回來后”“巨人拆除圍墻后”，巨人的想法和做法也先后起了變化，分別是“我自己的花園就是我自己的花園”“禁止入內(nèi)，違者重懲”“孩子們，花園現(xiàn)在是你們的了”。教師可以讓學(xué)生利用思維導(dǎo)圖找出相關(guān)句子讀一讀，想一想巨人花園所發(fā)生的一系列變化，根據(jù)思維導(dǎo)圖，就可以順利推演出巨人的花園發(fā)生變化的原因：巨人是否和孩子們分享春天。

（四）對比式思維導(dǎo)圖

通過對比式思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)文本，能使文本的表達(dá)手法清晰地展現(xiàn)在學(xué)生眼前。對比式思維導(dǎo)圖通常應(yīng)用于對比或類比手法勻稱的語段，讓學(xué)生通過比照閱讀抓住語段特點(diǎn)，這樣能加深學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，也便于學(xué)生模仿、遷移與運(yùn)用。

（五）表格式思維導(dǎo)圖

表格是交流信息的工具之一，教師除了要教學(xué)生學(xué)會“讀表”，從表格中“讀”出信息，也要教學(xué)生學(xué)會“制表”，通過設(shè)計(jì)和繪制表格把文本中蘊(yùn)含的信息和結(jié)果清晰地表現(xiàn)出來。如四年級下《納米技術(shù)就在我們身邊》，課文分為“納米技術(shù)就在我們身邊”和“納米技術(shù)可以讓我們更加健康”兩部分，可以用表格式來分析解讀文本，方便學(xué)生理順、理清課文主體脈絡(luò)，理解掌握課文主要內(nèi)容。

（六）枝干式思維導(dǎo)圖

抓住事物的主要特點(diǎn)，從幾個方面展開具體的介紹，以文本中的人物、動物或景物為“干”，以其特征為“枝”，便于操作和生發(fā)。枝干式思維導(dǎo)圖就是把具有不同結(jié)構(gòu)的文本，按一棵樹的主干與枝杈的式樣進(jìn)行剖解。如四年級上《一個豆角里的五粒豆》，主要寫了一個豆莢里的五粒豆各自的理想追求和最終的命運(yùn)結(jié)果。教師可以指導(dǎo)學(xué)生利用“枝干式”思維導(dǎo)圖梳理文本，最后得出“能為別人帶來快樂的一生才是有意義的”這個結(jié)論。

結(jié)束語

綜上所述，小學(xué)中年級是銜接低段與高段的中間學(xué)段。在語文閱讀課教學(xué)中，對中段學(xué)生加強(qiáng)語段訓(xùn)練是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力，為高段篇章學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)的關(guān)鍵。這個認(rèn)識已被越來越多的教師所重視。但在課堂中，存在教師教學(xué)重點(diǎn)不明、學(xué)生缺少思維整合、文章分析龐雜瑣碎等問題。借助思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)和整合，從而提高語文水平。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：海南省保亭黎族苗族自治縣三道鎮(zhèn)新民學(xué)校）