論我的一堂視唱課

杜靜溢

【摘?要】在初中音樂課實踐中，學生感到最難的學習環節就是視唱。培養學生的視唱能力是初中音樂教學的一項重要內容。視唱是一種學習音樂的基本技能，視唱教學也是音樂的基礎科目。

【關鍵詞】視唱;初中音樂;自制教具;教學過程;結語

很多人都說學習音樂是需要天賦的，可我覺得沒有天賦并不代表沒有興趣，我覺得天賦這說法很難定義，應該從興趣入手，讓學生感受到音樂的樂趣。只有學會演唱樂譜，學生自學歌曲不再是難事。

下面我以初二上冊第一課《青春舞曲》為例，論述一下我上視唱課的方法，并和各位老師交流教學經驗。

一、教具

我的教具是自制的教具（利用課余時間與學生共同完成，不僅增進了師生情感，上課時學生自己制作的教具能在課堂上運用，也提升了學生的自豪感）。我們用硬紙板做了1、2、3、4、5、6、7和“·”（“·”要多準備幾個）共八種不同顏色的8組音符及符號（不同的顏色是為了在視覺上吸引學生），還有就是我們常用的鋼琴、交互式電子白板。

二、分析學生

鄉鎮中學初二的學生對音樂常識還是有一定認知的，但在接受新知識、掌握新知識方面仍然有較大困難，為此我根據學生實際情況，靈活運用了教具，先從興趣入手，激發學生對音樂課的熱情。

三、教學過程

引入新課：課件播放《青春舞曲》視頻，讓學生對樂曲的曲調和音樂風格產生初步印象。再次播放錄音，學生跟著歌曲的節拍拍手，體會歌曲的節奏感和旋律的律動性（其實對于農村學生來說根本不可能在第二遍就學會跟著哼唱，教師用書里的教學過程只是針對城市里的學生或更早就接觸到音樂課的學生而言的）。

教師帶唱：先跟鋼琴帶唱音階（上行和下行）三遍。每次我都會帶學生唱音階，這樣長久堅持，學生的音準會比較好，音階氣息的流動性會更加持續而流暢。再帶唱樂譜，先唱譜后唱詞是學習歌曲的關鍵。很多老師會先教唱詞，我個人覺得不太好，學生雖然會很快的學會了唱詞，但再轉回來學唱譜時就更難了。一個音對應一個字時還好，但字對應的音符數量變少或是變多的地方，還有音高唱左的地方，學生就很難改正了，所以，先學唱樂譜是學生能準確演唱歌曲的基礎。

教師演示：把歌曲教會后，拿出自制教具分發給每一位學生，利用鋼琴帶學生熟悉自己所拿音符的音高，先在鋼琴上彈標準音6，再帶唱每組音符的音高（這樣反復練習兩遍以上，加深學生對音符音高的印象），只要是學生能唱的音高都可以在課堂上練習。自制教具中的“·”在拓展學習環節發揮了關鍵性的作用，它不僅可以調節音高還可以延長音符的時值。

學生演示：課堂不只是老師在教，學生也很想自己試一試。學生自行選派同學彈標準音，下面的同學舉音符并演唱音高，每組輪流演示。教師從旁觀察，及時提醒并糾正有錯的地方。

歌曲演示：學生在熟悉音符音高后，開始進行歌曲《青春舞曲》的視唱演示，我先在鋼琴上彈標準音6，再以較慢的速度彈奏歌曲單音旋律，同時要求拿著歌曲樂譜對應音符的同學舉起音符演唱他們的音高。例如：先彈標準音，再分別舉起3271?3217?664?3（每次都要先彈標準音，再讓學生舉起對應的音符并唱出音高，這樣學生就不會唱左，也提高了學生的音準）。

師生合作：視唱《青春舞曲》簡譜。我們剛開始用很慢的速度來演示，再熟悉旋律以后加快速度（在時間充裕的情況下可多練習幾遍）。剛開始拿6和7 的同學會忘記給音符帶下加“·”，大部分同學沒有反應過來，還是按習慣唱，教師可以在這個契合點給學生講解一下音樂理論知識，解釋帶下加“·”與不帶下加“·”的區別。

四、課堂小結

同學們在課上都表現得很積極、很認真，生怕自己一走神就錯過了自己的音符，同時也對簡譜有了更深刻的認識，希望在以后的視唱演示時可以表現得更好。

結語

其實我自創的這個教學方法實用性強，不僅教具制作簡單，成本低廉，還可以重復使用。學生不僅可以自由組合練習，還可以創編旋律合作練習，也使學生對枯燥乏味的視唱課有了新的認識。

最后我想說：只要我們用心，其實每一節音樂課都可以是新穎的、獨特的、學生喜歡的、時間不夠用的音樂課。

（作者單位：云南省文山州富寧縣新華鎮中心學校）