高中語文文言文教學(xué)方法探究

何丹平

【摘?要】文言文一直以來都是高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，同時(shí)又是難點(diǎn)，學(xué)生對于文言文的學(xué)習(xí)覺得比較吃力，主要是由于隨著文明的發(fā)展進(jìn)步和社會的演化，文言文逐漸被白話文取代，表達(dá)方式與現(xiàn)代白話文有較大不同，且有一些內(nèi)容較難理解，因此學(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)有極大的畏懼心理和厭倦情緒。然而，文言文作為我國文化的精髓，需要傳承與弘揚(yáng)，同時(shí)學(xué)習(xí)文言文有利于提高學(xué)生的文化內(nèi)涵和語文素養(yǎng)，有利于傳承和弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。面對當(dāng)前高中語文中文言文教學(xué)的困境，本文將圍繞情境教學(xué)、多媒體教學(xué)法和積累文言文知識三方面探究文言文教學(xué)的方法。

【關(guān)鍵詞】高中語文;文言文教學(xué);方法探究

根據(jù)調(diào)查研究顯示，高中生文言文學(xué)習(xí)效果不甚理想，實(shí)際教學(xué)效果不太好，大部分學(xué)生在文言文部分失分較多，對于學(xué)習(xí)文言文也是抱著得過且過、消極應(yīng)對的心態(tài)，未在思想上主動去學(xué)習(xí)、理解、感悟文言文的美。教師也普遍反映在進(jìn)行文言文教學(xué)時(shí)，經(jīng)常出現(xiàn)學(xué)生注意力渙散或答非所問的狀況，課堂氛圍消極，課堂效率低下。基于此，高中語文教學(xué)過程中文言文教學(xué)方法的探索和研究迫在眉睫，經(jīng)過長期實(shí)踐證明，情境教學(xué)法、多媒體教學(xué)法和加強(qiáng)文言文知識積累是提高文言文學(xué)習(xí)效率的有效方法。

（一）情境教學(xué)，再現(xiàn)場景

文言文產(chǎn)生于古代，也主要適用于古代，用來記載古代的政治經(jīng)濟(jì)、英雄事跡或民風(fēng)民俗，這些對于現(xiàn)代學(xué)生理解和感悟有一定的難度，畢竟在生活中沒有接觸過，相關(guān)的影像視頻資料也較少。如果單純靠教材中的文言文文字描述和教師的講授，學(xué)生無法深入理解，久而久之會產(chǎn)生厭煩心理，對文言文學(xué)習(xí)感到畏懼。針對這一問題，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)的方法，復(fù)原文言文中所描述的場景，吸引學(xué)生的同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生的理解和感受。

例如，在進(jìn)行《赤壁賦》的學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以讓學(xué)生扮演其中的人物，通過對話和情境的再現(xiàn)，扮演的同學(xué)通過揣摩人物心境和性格的同時(shí)能加深對本篇文言文的理解，同時(shí)通過記臺詞能加強(qiáng)對文言文內(nèi)容的識記和背誦。通過情境教學(xué)，再現(xiàn)場景的方法，不僅有利于學(xué)生對文言文主旨情感的掌握，產(chǎn)生思想共鳴，而且能增強(qiáng)學(xué)生對文言文內(nèi)容的理解，在輕松愉悅的氛圍中，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）多媒體教學(xué)，提高課堂生動性

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們生活的方方面面都帶來了便利，不僅體現(xiàn)在衣食住行方面，對于教育的發(fā)展也發(fā)揮著極大的作用。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，多媒體技術(shù)也走進(jìn)了教室。教師上課除了三尺講臺、一支粉筆之外，還多了一份PPT，教學(xué)所需的圖片、視頻、資料等都全面地投射在黑板上，吸引學(xué)生上課注意力的同時(shí)，也豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，活躍了課堂氛圍。

例如，《蘭亭集序》由蘭亭盛會寫起，極寫盛會之“樂”。由美景引發(fā)愁思和感慨，作者面對蘭亭美景，興盡悲來，感慨萬千，進(jìn)而展開議論，抒發(fā)了人生苦短，命運(yùn)難測的痛惜之情，由己悲人，溝通古今。在進(jìn)行《蘭亭集序》的教學(xué)時(shí)，教師可以通過制作精美的課件，通過多媒體技術(shù)，聲情并茂地為學(xué)生描繪“群賢作詩論事”的美好場景，將文章中描繪的但不能用語言表達(dá)的場景通過視頻、圖片、音像活靈活現(xiàn)地展示給學(xué)生，讓學(xué)生在富有動態(tài)、情感豐富的情境中把握文章主旨，理解文章內(nèi)容，加深學(xué)生對文言文的記憶，并培養(yǎng)對文言文學(xué)習(xí)的興趣和主動性、積極性。

（三）拓寬文言文閱讀，加強(qiáng)文言知識積累

文言文的學(xué)習(xí)不是一個(gè)短暫的過程，需要日積月累的閱讀和積累，不是說讀了幾篇文言文之后就掌握了文言文學(xué)習(xí)的能力，對于其他文言文的理解就已水到渠成。文言文種類繁多、形式豐富，對于文言文的學(xué)習(xí)不能一蹴而就，需要持之以恒，不斷拓寬閱讀內(nèi)容，加強(qiáng)文言文知識的積累。

例如，《過秦論》作為一篇史記，故事性和情感型較強(qiáng)，在進(jìn)行《過秦論》的學(xué)習(xí)時(shí)，需要結(jié)合作者當(dāng)時(shí)所處背景和國家政治加以理解歸納，同時(shí)此篇文言文篇幅較長，其中有較多的繁雜句式，這對于學(xué)生的學(xué)習(xí)理解是一個(gè)挑戰(zhàn)。因此，教師在講授《過秦論》之前，應(yīng)讓學(xué)生加強(qiáng)文言文閱讀和文言相關(guān)知識積累，為《過秦論》的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同樣地，在日常的學(xué)習(xí)生活中，學(xué)生應(yīng)積極拓寬文言文閱讀的范圍、種類，可以選擇一些趣味性、故事性較強(qiáng)的文學(xué)典籍，比如《紅樓夢》、《三國演義》、《水滸傳》等，既能拓展自身知識面，又能加強(qiáng)文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，同時(shí)還能加強(qiáng)對中華文化的傳承和弘揚(yáng)，培養(yǎng)文化自信。

文言文作為高中語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)以及難點(diǎn)所在，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過程中極易產(chǎn)生抵抗情緒，這不僅是中華傳統(tǒng)文化在學(xué)校教育中的缺失，同時(shí)也反映出了當(dāng)前學(xué)校教育課程設(shè)置的不合理。同時(shí)，身處應(yīng)試教育的大環(huán)境之下，教師講授文言文只是為了盡快完成教學(xué)任務(wù)，在講授過程中普遍采用灌輸?shù)姆绞剑沟脤W(xué)生對文言文的學(xué)習(xí)興趣不高，甚至出現(xiàn)畏懼、厭倦的心理，導(dǎo)致文言文在高中語文的學(xué)習(xí)中效果一直不理想。我們希望通過情境教學(xué)、再現(xiàn)場景，多媒體教學(xué)提高課堂生動性以及拓寬文言文閱讀，加強(qiáng)文言知識積累三種方式提高高中語文文言文教學(xué)的效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐瑛. 高中語文文言文教學(xué)策略分析[J]. 語文天地，2012，000（007）：34-35.

[2]章李鴿. 高中語文古詩文傳統(tǒng)文化教育研究[J]. 現(xiàn)代交際，2013（11）：164-165.

（作者單位：河源市田家炳實(shí)驗(yàn)中學(xué)）