依托“就業+素質”培養目標　提高中職學生英語口語交際能力

高琳

【摘要】? 中職教育是以求職就業為導向的應用型教育，英語教學也必須適應其特點，把著眼點放在實際運用上，突顯英語語言工具的特點，在教學上針對其崗位、就業擇業，使之學以致用，用有所長。如何使中職生敢于、善于開口說英語，提高口語交際能力，筆者立足教學實踐提出幾個策略。

【關鍵詞】? 就業導向 中職英語 口語交際 提高策略

【中圖分類號】? G712 ? ? ? ? ? ? ? 【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-146-020

一、引言

“以就業為導向，以能力為本位”是職業教育的明確定位，這就要求職業學校加強學生職業能力的培養，提高學生綜合素質，英語教學也不例外。 在英語課堂教學中，以就業為導向，培養學生的英語實際運用能力，結合專業特點針對其崗位、就業擇業，幫助中職生學習專業英語，以解決他們日后在求職及工作過程中遇到的英語交流難題。

對中職學生而言，如果能在在學好專業的同時用英語流利交流無疑是錦上添花。 但是事實往往差強人意。 從整體情況來看，中職學生尤其男生群體英語基礎較差，學習興趣不高，學生不愿開口說英語，讀不成句說不出口，口語交流能力甚是悲觀。再則，目前我國中職英語的教學模式還是沿襲過去陳舊的習慣和做法，口語課以精讀為主導，主要傳授語法和詞匯知識并輔以大量習題訓練，很少進行口語表達訓練，從而忽略了口語交際能力的培養。如何為中職學生營造一個良好的英語學習氛圍，激發學生學習英語的興趣，培養學生敢于、善于開口說英語的習慣？本文將從以下幾方面，指出提高中職學生英語口語交際能力的策略。

二、提高學生英語口語交際能力的策略

（一）加強基礎訓練，提高交際能力

1.聽說結合，潛移默化

聽與說的能力是相輔相成的，聽是磨耳朵，是語言的儲備;說是練嘴巴，是語言的輸出。聽的多了，總有一天水到渠成張口就來。或許第一篇聽不到什么，但不要慌，多聽幾篇多聽幾次就會見效，把聽到的內容輸入大腦，為以后交際打下基礎。所以，除了課堂上課本中的聽力訓練外，學生可以多利用課余時間，在睡覺前聽英語錄音、英語演講或英文歌曲。模仿電影或視頻中的英語發音，利用早讀大聲朗誦，時間久了聽說能力會有很大提升。

2.說寫結合，層層滲透

熟話說“好記性不如爛筆頭”，說和寫都是語言輸出，寫更能進一步強化記憶。因此，要重視培養學生的口頭表達能力，從句子抓起，指導學生先把正確的句子寫出來，然后說出來。 如高一年級英語一級考試教材，每單元speaking部分都有一個話題，引導學生根據圖片寫出對話，一問一答。然后鼓勵學生兩人對話的形式朗讀，在學生回答的基礎上引導學生使用連詞，把各個問題連接起來。這樣既能增加語言表達的條理性，又簡化了英語表達的困難。

3.讀、背聯手，加強輸入

閱讀是另一種語言輸入的方法，閱讀可以使語言通過視覺以拼寫的形式在記憶中儲存下來。而背誦不僅是記憶能力的一種檢驗，還能為自己營造一個小的語言環境。背誦是模仿的第一步，通過背誦熟練掌握大量的詞匯、詞組搭配、固定用法及句型。隨著知識的積累，將記憶的知識舉一反三變成自己的東西，輸出時就可以自如的內容轉化成自己的語言展示出來。

（二）選擇適用的口語教材，輔助交際能力的培養

語言學家海姆斯（ Hymes）和韓禮德（ Halliday）是世界著名的交際學派，他們認為要重視培養學生的語言能力，采用真實、地道的語言材料，主張句型加情景來學習語言，鼓勵學生學好英語。要想教好的提高口語水平，選擇一個合適的教材是非常重要的。教材不能太難，要和實際生活相關，這樣才能在生活對話中做到學以致用。我們目前教學中多數采用《PERS-1口試必備》作為主要的口語訓練材料，其主要目的是應對考試而忽視了學生日常交際能力的培養。后經調整早讀采用《實用生活口語》一書，該書以人的衣、食、住、行、玩而產生的英語情景會話為主線，以經典的句型為典范，對加強學生口語訓練效果顯著。

（三）創新教學模式，激發交際興趣

中職學生英語基礎差且好動，英語學習興趣不高，激發其學習興趣尤為重要。陳舊的教材和固守成規的教學模式無法調動學生的積極性和參與度，這就要求教師要整合教學內容活化教學資源，不斷的創新教學模式。教師在課堂上可以充分利用多媒體資源，插播微課視頻、Flash動畫生動課堂內容;還可以將枯燥的聽力對話轉換形式，讓學生小組對話，上臺模擬演說來調動學生的參與性。通過不斷給學生新的刺激，給學生表達的機會。 比如： 《So much to do before we travel》聽說課堂第4環節聽力部分，教師把旅游對話進行改良，仿照PEST-1口語考試模式，設計不同的口語任務卡。 學生根據卡片展開口語對話練習，并將對話上傳至UMU語音作業平臺，教師后臺抽組評分。 在口試卡的引領下，單純機械的操練轉變為趣味交際活動，實現了從知識輸入過渡到語言技能輸出的過程。 之后讓學生代表上臺進行模擬演練，小組派代表上臺隨機抽選情景圖片展開對話，其他同學則在UMU互動平臺對其進行打分。 結合紅色景點進行能力拓展，課堂貫穿愛國教育，于細微處培養學生愛國主義情操，情景模擬表演進一步拓展了學生的語言能力。

（四）滲透專業特色教學，創設真實的語言環境，進行有效交際

中職英語教學要滲透專業特色，突出教學內容的實用性和針對性，把英語課堂教學和專業知識緊密聯系起來，為專業為社會服務，增強畢業生的就業競爭力。因此，專業教師要深入分析專業特點，通過角色扮演、職場設計、專業作品展示等形式創設真實的語言環境，促使學生學而能用，為用而學，進行有效的口語交際。

比如在高等教育出版社基礎模塊二第10單元Job Interview，先是指導學生制作中英文簡歷，明確自己的專業特長和求職意向。 然后小組分工合作形式，要求學生進行角色扮演，分別從企業招聘者和應聘人員的角度羅列面試過程中設計的問題。 之后挑選學生上臺進行情景模擬，完整的進行英文對話。在教學過程中，教師盡量的結合學生專業特點，在英語教學中融入專業詞匯和口語表達，逐漸把英語教學和學生就業能力的培養結合起來。 比如電子類專業的學生，畢業后可能要到合資、外資企業的生產一線工作， 日常口語英語交際訓練中就更多地滲透 electricity（電）、 diode（二極管） integrated circuit（集成電路）等專業詞匯， 突出本專業崗位需要的英語專業術語;在服裝專業課上，用時裝的英語表達激發學生的好奇心和興趣; 在英語教學中經常穿插一些常見的專業英語詞匯，如lather、electrics等，讓學生覺得英語無處不在;在unit5Fashion單元，結合服裝專業學生的特長，班內組織服裝英語解說秀。大膽的為學生創造情境，將學生分組布置任務，要求其小組設計作品，做PPT進行中英文解說并利用服裝模特展廳場室，讓學生舞臺走秀展示自己的作品。學生在學中玩，玩中做，真正做到用英語服務專業，體現英語的實用性。

三、總結

英語是一種語言工具，能用英語表達自己的思想是學習英語的終極目標。對于中職類的學生，能在就業和工作過程中發揮英語的語言特點，用英語進行良好的溝通是非常可貴的。因此，培養學生的英語口語能力至關重要。而基于求職就業導向的中職生英語口語交際能力培養是擺在教師面前的長期性課題。教師在教學中要不斷改革和創新，堅持以服務學生就業和發展為導向，突出英語教學的實用性，努力提高學生的英語口語交際水平。

※基金項目：本文為2018年 全國教育科學規劃課題“黑粵兩省職業教育東西協作的行動研究”科研項目成果（項目編號：DJA180430）

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]郁宏. 基于“就業+素質”目標的中職英語教學改革探索[J]. 《當代職業教育》 2016年09期.

[2]周鳳娟. 基于求職就業導向的中職生英語交際能力培養[J].《學園》2015年07期.

[3]魏海瑩.就業導向下中職英語教學研究[J] .《校園英語》2015年第36期.

[4]龔利生.中職英語教學中學生交際能力的培養[J].校園英語（教研版），2011（3）.

[5]夏麗華.談如何在中職英語教學中培養學生的口語交際能力[J].考試與評價，2011（6）.