初中語文情境教學運用策略新探

胡春苗

【摘要】? 初中生處于個性發展的關鍵時期，相應的也會增加教師的教學難度，隨著素質教育的發展，初中語文教學理念與內容都有了較大的轉變，教學模式也產生了較大變化，為教學工作帶來了新的機遇與挑戰。情境教學相較于傳統教學，能夠運用更具象的情境塑造將抽象的文本內容具象化，使學生產生較強的代入感，進而引發學生參與熱情與思考欲望，促使學生從被動接受轉變為主動探究，故情境教學具有較強的實踐價值。但隨著情境教學的深入運用，也出現了一定的實踐問題，需要教育工作者進一步研究與思考。本文結合自身教學經驗及相關理論研究資料，就當前教育形勢下初中語文情境教學的運用策略展開了深入分析，力求挖掘更多教學方針，促進課程改革，推動教育發展。

【關鍵詞】? 初中語文 情境教學 策略分析

【中圖分類號】? G633.3? ?? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）03-085-010

在初中語文教學中引入情境教學，有助于激發學生興趣，加速學生對于抽象文本知識的理解與掌握，教師也應當結合學生學習現狀及情境教學理論，不斷挖掘教學方法與形式，構建高效初中語文教學課堂。

1.初中語文教學中情境教學法的定義與涵義

情境教學主要指的是教學過程中教師結合文本內容設定與之相符的情境與場合，以幫助學生盡快進入學習狀態，在情境中產生更強力的代入感，直觀感受到抽象文本中的情感與意蘊，這一教學方法與初中生的身心發展特征相符合，學生能夠從情感刺激中提升學習熱情，進而成為課堂教學的主人公，主動參與到學習活動中，自發提高學習效率。同時，情境教學也有助于教師構建多元課堂，提升教學活動有效性，在和諧的情境氛圍中建立和諧的師生關系，幫助學生多元發展。相較于傳統教學而言，情境教學能夠有效突出教學重難點內容，教師在整合教學方法的過程中能夠提升教學活動的多樣化，直接提升教學質量。

2.當前初中語文教學現狀及問題成因探究

2.1 教師觀念有待革新

受傳統教學觀念及教師自身能力等因素的限制，部分情境教學的開展仍受到傳統理念禁錮，固有的教育思維阻礙著情境教學的有效開展，教學活動流于形式，教師未能挖掘情境教學的深層作用，學生也只是被動跟隨教師腳步開展學習，本質上課堂教學仍然以教師為主導，導致教學質量難以提升。

2.2 教學策略尚需完善

初中生與教師存在年齡與身份等的差距，且初中生處于青春期，具有一定的叛逆心理，面對教師的管教存在消極心態，如教師不能深入了解學生的所思所想，就很難以學生進行有效溝通，學生與教師的隔閡阻礙了教學活動的個性化推進，學生思維難以發展，這表明教學策略缺乏科學性。

2.3 教學方法急需發掘

由于教師個人素質的不同，對待新課改要求的看法不同，也會呈現出教學方法上的差異性。單一的教學方法是圍繞學生的學習成績展開，背離了素質教育的初中，教師粗放式教學不能夠有效地對學生進行引導，并且很大程度上將會使學生的學習實際效果更差。

3.提升初中語文情境教學法效率的策略新探

3.1 結合信息技術創設更豐富的教學情境

隨著社會科技的發展，信息技術成為初中語文課堂重要的教學工具之一，教師可以結合多媒體課件為學生創設豐富的教學情境，通過圖像、視頻、音頻、動態課件等方式引發學生的學習興趣，幫助學生產生代入感，深化對于課文內容中的重難點知識的理解程度，同時有助于營造輕松愉悅的教學氛圍，讓學生感受到學習語文的快樂，主動配合教師給出的教學目標。如在學習課文《貓》時，為了讓學生產生更深刻的情感共鳴，認識到美好事物給人帶來的快樂、失去心愛之物的遺憾等，可以結合課文中對于貓的形態描寫為學生播放相近的視頻內容，讓學生觀察貓的動作神態，加深對課文的印象，學生對生動的貓產生好感，自然也會對課文描述的“失貓之痛”感同身受。又如在學習《紫藤蘿瀑布》時，教師可以通過紀錄片等為學生播放真實的紫藤蘿花瀑布景象，并展示紫藤蘿生長、凋零的過程，讓學生感受生命的美麗、生命過程的循環往復。

3.2 結合問題情境引導學生發散思維

合理的設問能夠針對性的引導學生進行思考，還可以為學生提供更多閱讀角度，發散學生的思維。這就需要教師結合教學實際創設問題情境，引導學生逐漸深入探究文本內容，才能將所學內容融會貫通，在思考中把握文本內容的主旨，同時在多種角度的思考過程中培養綜合思維與創造思維。同時，在問題的來回問答中也能夠有效拉近師生距離，在教師的適當引導中，學生會對教師產生信賴感，更有助于構建高效課堂。如在學習《爸爸的花兒落了》一文時，教師可以先為學生設問：“本文講述了一個怎樣的故事？”引導學生沿著課文的脈絡理解基本內容，然后再讓學生思考其中的典型意象“夾竹桃”在文本中的出現次數，及相關聯的童年往事，引導學生深入閱讀，積極思考。

3.3 搭建語文與生活的橋梁推進學生綜合能力發展

語文學科來源于生活，又能夠反饋到生活中，對生活起到指導與促進作用。教師應當結合情境教學搭建語文知識與實踐生活的橋梁，讓學生從自身生活與學習經驗中汲取更多學習語文的動力，進而引導學生提高綜合運用水平。如在學習《背影》時教師可以讓學生展開寫作練習，以自己的父親為例，仿寫背影中的經典片段，再展開同學交流與分享，對比出自己的寫作手法與作者寫作手法的相同和不同之處，深化對于課文的理解程度，也能提升學生的寫作能力與表達能力。還可以在閱讀《看云識天氣》這一課文時，為學生導入更多生活諺語等，引發學生興趣，然后為學生布置課后作業，讓學生結合課文內容觀察實際生活中云與天氣的變化，擔任一日天氣預報員，提升學生觀察能力與實踐能力。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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