探析翻轉課堂在證券投資基金課程教學中的應用

摘 要：隨著互聯網技術在教育領域的不斷應用，翻轉課堂式教學模式應運而生。相較于傳統課堂的教學方式，翻轉課堂在一定程度上彌補了傳統教授交流模式的不足，目前已經被各大高校廣泛應用。本文結合教學實際，在剖析基金行業發展現狀及課程性質的基礎上，主要探析翻轉課堂的課前、課中和課后三個階段在證券投資基金課堂中的實際應用以及實施效果。

關鍵詞：翻轉課堂;證券投資基金;實施效果

一、翻轉課堂的教學模式

近年來，隨著互聯網技術在教育領域的快速發展，翻轉課堂式教學模式應運而生。翻轉課堂作為一種創新的課堂教學方式，意思是顛倒教室或者課堂。它的核心是學生和老師的角色發生了變化。其中，學生不再是簡單的去課堂上被動地聽講、記筆記，而是可以通過網絡在線學習各類優質的教育資源或者課下自己收集資料進行學習。同時，老師也不再是按照教學計劃進行理論講授的知識灌輸者，而更多的是組織學生進行自主學習，解決學生的疑問，引導學生進行自我思考和自我提升，培養學生分析和解決實際問題的能力。

翻轉課堂式的教學模式，并不是“推翻”傳統教學，而是重在“轉”。作為一種對傳統教學方式的補充，現在已經被廣泛應用到多個課程中。綜合來看，它具有以下幾個特點。

（一）教學手段的先進化

在教學過程中，預習內容不是書本知識，而是課下在網上觀看老師上傳的短視頻或者分組制作PPT，對于學生來說，時間選擇非常靈活，突破了時空限制，而且遇到問題又可以隨時與教師溝通。

（二）先學后教的預習化

翻轉課堂是讓學生先自學，老師后答疑解惑。學生預習的材料一般比較豐富，例如：短視頻、熱點新聞等，預習的內容更形象、更貼近實際，能夠激發學生興趣。

（三）學生合作的小組化

按照翻轉課堂的流程，學生要先進行自學。學生自學的內容一般是老師根據教學內容課前安排的，學生課下通過小組的形式合作完成，這不僅培養了學生的合作探究能力，同時也獲得解決問題的途徑和方法。

（四）教師角色的導師化

在翻轉課堂模式中，老師主要作為組織者和答疑解惑者，能夠從課堂中解放出來，讓學生真正參與到課堂中來，這樣的課堂才是良性的課堂，才能師生共進的課堂。

二、證券投資基金課程傳統教學模式

證券投資基金課程是多數財經類高校金融與投資理財相關專業的專業課，在金融投資學科中具有重要作用。目前，對于本門課程多數民辦高校實行了“以證代考”和“應試型”的課程模式，偏重理論知識和考點的講授，這種教學模式存在很大弊端：首先，學校使用考證教材，并且課上重點講授考證知識，但是并非所有學生都有考證需求;其次，教師上課講授的內容往往都忽略了個體之間的差異性，按照統一的教學內容和教學進度進行;最后，教師多數依據教學進度按部就班地進行理論講授，學生則在課堂上被動地聽講、記筆記，留給學生自己思考的時間相對較少，而且學習內容和崗位需求相分離，實操性較差。

為了適應行業的發展對人才需求的變化，在教學改革中，教師應該轉變自身的角色，重新審視自己的權威，并鼓勵學生發表不同的觀點，以學生為中心、課堂的主要時間留給學生研討和練習，教師點撥輔導，以此提高授課效果。

三、證券投資基金課程翻轉課堂模式

（一）行業發展及課程性質

近年來，隨著金融改革的不斷推進以及人們理財意識的增強，我國證券投資基金行業得以快速發展。從目前來看，基金品種和數量已經非常豐富了。作為一種大眾化的理財方式選擇，證券投資基金是基金業、證券業和銀行業等金融行業從業人員必須掌握的一種投資理財工具。所以，證券投資基金課程具有較強的實踐性和應用型。如果單純依靠教師上課的理論講授，學生很難將理論內容應用到實踐操作過程中，從而覺得該課程枯燥乏味，失去學習興趣。因此在教學過程中，授課教師應該積極采用翻轉課堂這一新型教學模式對該課程進行改革。

（二）翻轉課堂模式及實施

在參考借鑒其他學者對翻轉課堂模式探討的基礎上，筆者結合證券投資基金課程的實際教學情況，著重探討“雙主三段多平臺”模式在本課程中的應用。其中：雙主分別指學生和教師兩個主體，以學生為中心、課堂的主要時間留給學生研討和練習，教師組織并進行點撥輔導;三段是按照時間順序將教學過程分為課前、課中和課后三個階段;多平臺是指整個教學過程將在學習通APP、天天基金APP和支付寶APP等多個平臺上開展。

1.課前自學階段

在課前準備中，鼓勵學生課下多瀏覽天天基金網和支付寶里的基金知識，提高學生對自學內容的興趣，根據筆者對翻轉課堂的理解和實際教學開展情況，現總結如下兩種方式。

第一，通過教師在學習通APP中上傳教學視頻進行自學。教師課下自己錄制短視頻或在網絡中搜索一些優質的短視頻，在視頻后提供典型自測題，并在學習通中上傳。學生可以隨時在手機或電腦中觀看視頻并完成自測，檢驗學習效果。同時，在觀看視頻過程中，如果遇到問題可以用彈幕或留言的形式進行反饋。教師可以根據自測題的得分率以及彈幕信息及時解答，并據此調整授課內容。

第二，通過讓學生收集資料、分組制作PPT進行自學。課上給學生進行分組，一般每組5-6人，課前結合課本內容或基金熱點給學生留思考題，讓學生課下搜集資料，分組制作PPT，課上進行演講并且討論，教師進行點評，如果在制作PPT過程中有不解的地方鼓勵學生向授課教師進行反饋，防止學生做無用功，影響課堂效果。

2.課上內化階段

在學習通APP中上傳教學視頻：首先，授課教師根據課前自學情況，在課上重點對失分率較高題目的知識點進行講解;其次，鼓勵學生發表自己的看法，并歸納總結和答疑解惑;最后，讓學生做練習題進行強化訓練或者瀏覽天天基金和支付寶里的基金頁面進行相應實踐操作。學生分組制作PPT：首先，每個小組成員代表上臺展示PPT內容，并回答教師和同學的現場提問;其次，每個小組展示結束之后教師進行簡短總結，整理思路，強化學生對知識點的理解;最后，對出現分歧較大的內容，教師積極組織學生進行現場討論并進行點評。

3.課后升華階段

在最后階段，學生可以運用理論知識分析基金行業發展動態，在分析過程中可以通過學習通與教師互動交流，提出分析中遇到的困惑。同時，授課教師應該及時瀏覽學生反饋的信息并進行相應指導，并總結其中的優點與不足，寫好教學后記。另外，針對一些對本課程特別感興趣或想以基金為就業領域的學生，授課教師還應該為他們提供一些課本之外的相關知識，擴展學生的視野。教師應該事先申請一個公共郵箱，并將收集整理的拓展資料不定時上傳，方便學生下載查閱。

四、證券投資基金課程翻轉課堂實施效果

（一）學生自學能力有所提高

在翻轉課堂模式課前階段，學生需要自己觀看教學視頻完成自測習題或者自己制作PPT，在課中階段，學生需要互動交流協作完成作業或進行思考討論，而且一般翻轉課堂上給出的問題都與基金行業當前的熱點相結合，學生都樂于解決這些問題，大大增強了學生的自主學習能力，課堂氣氛非常活躍。

（二）學生學習興趣增加，分析問題和解決問題的能力有所提高

在翻轉課堂的實際實施過程中，因為學生不再是枯燥乏味的理論知識的被動接受者，而是主動參與學習過程中來，通過課下瀏覽基金熱點知識的相關視頻或制作PPT，都讓學生體驗全新的教學模式，學生表現出來了更高的學習興致，參與度明顯提高，學習興趣有所增加;同時學生在課上可以有時間思考相關問題，并發表自己的看法，通過這種互動式的交流討論，學生分析問題和解決問題的能力也有所提高。

（三）形成了師生之間的良性互動

在顛倒的過程中，以學生為中心，讓學生課下觀看視頻或收集資料制作PPT，課上進行演講和討論，教師的主要作用是組織和答疑解惑。在這里，教師與學生之間的關系不再是簡單的教與學的關系，而是互動式、探討式的相互學習，實現了師生之間的良性互動，教學效果有一定的改善。

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作者簡介：王亭（1991-），女，漢族，黑龍江省望奎縣人，助教，碩士。研究方向：經濟與金融。