基于翻轉課堂的《金融經濟學》課程教學改革與實踐

基金項目：內蒙古自然科學基金面上項目（2017MS0709）。

摘 要：金融經濟學是財經類高等院校經濟金融專業的核心課程之一。隨著高等教育的發展，傳統的單一板書授課、教師“一言堂”的教學方式已經不適應當代素質教育的實際。翻轉課堂作為信息化時代一種新型的教學模式，已經越來越多的應用于教學中。本文針對金融經濟學課程存在的問題，通過分析翻轉課堂的特點，探討了將翻轉課堂應用于金融經濟學課程教學方法、教學方法改革當中。

關鍵詞：金融經濟學;翻轉課堂;教學改革

金融經濟學是財經類高等院校經濟金融專業的核心課程之一，其理論知識與方法已經廣泛應用于現代經濟金融領域，是學生進一步深入學習專業課程的必要分析工具。由于金融經濟學課程概念多、教材安排側重理論講解、計算龐雜等原因，造成教學內容較為枯燥、教學方法單調，學生不了解課程的實際價值，學習缺乏積極性。因此，如何提高學生學習金融經濟學的主動，提高金融經濟學教學效果，已成為金融經濟學授課教師不斷探索與亟待解決的問題。

一、金融經濟學教學存在的問題

（一）傳統教學模式陳舊

傳統的金融經濟學教學往往只注意求同思維的培養，忽視求異品質的多元化人才培養。老一套的教材，清一色的教學大綱，一成不變的教學計劃，采用以單一板書授課、教師“一言堂”為主的單調授課方式，而忽視了學生個性發展與自身潛力的發揮。事實上，社會的迅速發展，對大學生數學素質的要求呈現出多元化的趨勢。對各行業來講，對人才經濟學基礎的要求也各不相同。

（二）教學班級容量大、學生水平參差不齊

一方面，由于高校擴招影響，加之數學教師緊缺，大班教學是多數高校所采用的一種主要授課形式。大班教學學生人數較多，這就使得教師不能及時掌每一位學生的學習情況無法。另一方面，高校招生規模逐年大幅度增加、個人對數學的興趣等因素使得入校學生的數學水平參差不齊。

（三）金融經濟學課時較少

金融經濟學課程內容體系龐雜，主要包括套利定價理論、公司融資理論、金融市場不完全性理論、現代資產組合理論和衍生品定價理論等五部分，但卻只有34學時。如此少的授課學時，教師雖然可以按教學進度按時完成授課計劃，但由于課時數較少，教師沒有更充裕的時間對學生進行課堂練習或者小測試，這就使得教師無法及時掌握學生學習的情況，也就無法及時對學生做出有針對性的輔導。

二、翻轉課堂的概述與特點

（一）翻轉課堂的概述

翻轉課堂是起源于美國高中教師的教學實踐，它作為信息化浪潮下的一種前沿教學模式。其特點在于教師先根據課堂教學重點、難點制作教學視頻，進而上傳到互聯網，學生課前通過自學微課代替課堂講授，課堂上與教師、同學進行討論、交流、合作、答疑。2010年之后，美國可汗學院把教學視頻公開課與練習軟件等通過互聯網，免費提供給使用者，從而擴大了翻轉課堂教學方式的影響。2012年之后出現的在線課程—慕課、私播課、愛課程網等一系列優質資源共享課，進一步建立了新穎的教學及時反饋與互動環節，深刻影響到教學內容與教學方式，使翻轉課堂進入了一個新的發展階段。翻轉課堂實質上是教學理念的創新，這一模式利用豐富的互聯網教學資源以及先進的信息技術手段顛覆了學生的學習方式，改變了教師課堂的組織方式，必將會對現代數學教育產生深遠的影響。

（二）翻轉課堂的特點

1.先學后教的教學模式

傳統的金融經濟學教學中，基本以教師講授知識，學生聽課、記筆記以及一味做題為主，這一模式下學生只能被動地接受知識，忽視了激發學生學習主動性，造成學生自主學習積極性不高。而翻轉課堂以學生學習在前、教師講授與輔導在后。課前，學生通過觀看教師事先制作的重點內容視頻，完成教學內容的預習;課中學生通過與教師的交流研討、疑難解答等活動進行知識系統學習;課后學生通過練習、復習等活動強化學習成果。

2.以學生為中心的教學角色轉變

傳統教學注重教師傳授，教學過程是教師的“一言堂”，教師是教學的主角。而翻轉課堂以學生為中心，學生是課堂的主角，教師是學生的幫手。翻轉課堂擴大的課堂的含義，教師不僅在課堂上可以為學生答疑解惑，還在課前、課后通過在線學習平臺對學生進行輔導。

三、基于翻轉課堂的金融經濟學教學模式

（一）課前制作教學微課

課前，教師應先根據教學大綱將金融經濟學課程分成利定價理論、公司融資理論、金融市場不完全性理論、現代資產組合理論和衍生品定價理論這五部分，結合多年教學經驗再將每一部分細化為若干知識點，每一知識點制作成十多分鐘的短小精悍的教學微課。進而將錄制好的教學微課上傳至網上教學平臺，使學生通過網上平臺進行課前預習，并通過這一平臺能夠及時與學生互動交流，獲取學生對教學信息的反饋，了解學生的薄弱之處，從而進行有針對性備課與課堂講授。

（二）課上以問題為驅動設計課堂教學

金融經濟學教師根據教學經驗以及網上平臺所反饋分析得到的學生學習薄弱點，以實際問題為導向設計課堂教學，在課堂上通過教師基礎知識提問和學生實踐知識反問的方式檢驗學生對于所學知識的教學效果，以此來評定學生對于基礎知識與實踐能力的掌握與理解。

（三）課后依托網上教學平臺了解教學效果

教師可將章節作業、小測驗上傳至網上教學平臺，學生可以通過網絡便捷地進行鞏固與復習。同時，教師也可以及時了解學生的學習與掌握情況，從而對教學手段與方式進行反思與改進。

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作者簡介：段翀（1981-），男，漢族，內蒙古呼和浩特市人，博士，講師。研究方向：金融經濟學、金融計量。