例談動手實踐在數學課堂中的應用

劉傳翠

[摘要]動手實踐是學生學習數學的重要方式之一。在數學課堂中，教師應根據具體的教學內容和學生的實際情況，巧借動手實踐引導學生發現、探究，提升學生的數學學習效率。

[關鍵詞]動手實踐;數學課堂;應用

[中圖分類號]G623.5

[文獻標識碼]A

[文章編號]1007-9068（2020）03-0037-01

《數學課程標準》（2011版）指出：“有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。”因此，在數學教學中，教師應根據具體的教學內容與學生的實際情況，盡可能地給學生提供動手實踐的機會，使學生在動手實踐中親歷“再發現”“再創造”的過程，從而積累基本的數學活動經驗，提升數學學習效率。

一、巧借動手實踐，發現數學規律

小學階段，學生的思維以直觀形象思維為主，逐步向抽象邏輯思維過渡。因此，數學課堂中，教師應根據學生的心理特點和認知規律，給學生提供動手實踐的機會，引導學生探究、發現數學規律，提升數學教學效果。

例如，教學《小數除法》時，以往都是教師出示小數除法的規律，讓學生在死記硬背的基礎上進行相關的練習。這樣教學，學生由于沒有經歷知識的發現和形成過程，雖然學得快，但忘得也快，即所謂的“水過地皮濕”。為了使學生發現小數除法的規律，真正理解小數除法的意義和內涵，教師精心設計習題（如下），引導學生通過動手實踐發現除法算式中的規律。通過動手實踐，學生很快發現了除法算式中的規律：被除數不變，除數縮小多少倍，商反而會擴大與之相應的倍數;除數不變，被除數擴大或縮小多少倍，商也會隨之擴大或縮小多少倍……這樣學生親身經歷了知識發現、形成和發展的過程，對所學知識記憶牢固，獲得顯著的教學效果。

由此可見，在數學教學中，教師應根據學生的認知規律設計動手實踐活動，讓學生在動手實踐中真正經歷數學知識產生、形成和發展的過程。這樣學生對所學知識記憶深刻，不容易遺忘，提高了數學教學效率。

二、巧借動手實踐，理解數學概念

在數學概念教學中，如果教師只是單純地讓學生背概念、寫概念，那么學生學到的不過都是一些死知識。因此，教師在教學中要為學生提供動手實踐的機會，降低學生的學習難度，提升概念教學的質量。

例如，教學《克與千克》時，為了幫助學生正確認識數學概念，教師精心準備了學具盒（里面裝有硬幣、玻璃和黃豆若干），然后讓學生運用天平進行動手實踐。通過猜一猜、稱一稱、掂一掂、估一估等活動，既豐富了學生的感性認識，義幫助學生構建了數學概念，如“在稱比較輕的物品時可以用克作單位”“在稱比較重的物品時可以用千克作單位”。又如，教學《公頃和平方千米》時，由于公頃、平方千米這兩個面積單位離學生的生活較遠，所以學生難以理解和接受。教師教學時可把學生帶到操場上，通過量一量、算一算的動手實踐，讓學生直觀地感知公頃的大小。在學生對公頃有了直觀感受后，教師讓學生估一估某個建筑物的占地面積為多少公頃。這樣教學提高了學生的課堂參與度，獲得了好的教學效果。

在數學概念教學中，通過動手實踐，不僅可以激發學生的學習興趣，讓學生親歷概念的形成過程，而且能激活學生的思維，使學生在做一做、想一想中深刻理解所學概念，提升了概念教學的效率。

三、巧借動手實踐，拓寬數學視野

數學源于生活，用于生活，高于生活。因此，教師不能把學生的學習局限于課堂，而應根據數學與生活之間的密切聯系，設計能夠激發學生興趣的實踐活動，讓學生在具體的實踐活動中接觸數學、感悟數學、探究數學，從而拓寬學生的視野，使學生更好地學習數學。

例如，教學《克與千克》時，受生活經驗所限，學生對克與千克的認識較淺顯，沒能真正理解和掌握克與千克的概念。針對這一現狀，教師設計“尋找生活中的秤”的實踐活動，讓學生利用周末或節假日到工廠、商場、菜市場、藥店等公共場所做一些社會調查。這樣學生就會從中發現更多物體稱重的方法，進而激活思維，拓寬視野。除此之外，教師還可以讓學生通過上網查找資料等途徑，了解我國從古至今秤的發展史，豐富學生對克與千克的認知。

上述教學，教師設計的實踐活動，不僅可以激發學生的學習熱情，使學生對克與千克有新的認知，而且豐富了學生的學習生活，獲得顯著的教學效果。

總之，數學教學中，教師讓學生以動手實踐的方式進行學習，不僅可以提升學生的學習主動性，激發學生的興趣，而且能激活學生的思維，使學生在充分動腦動手中提升學習能力，發展數學核心素養。

（責編 杜華）