淺析初中語(yǔ)文微課教學(xué)實(shí)踐與教研反思

楊錄艷

摘要：微課作為一種新型的教學(xué)模式，通過(guò)視頻的模式極大程度上的使得枯燥無(wú)味的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)形象，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也得到了極大程度上的提升。除此之外，教師對(duì)微課程的應(yīng)用和研究也提升了教師課堂教學(xué)的效率。如何在初中語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)用這種新的教學(xué)方式，促進(jìn)信息技術(shù)與語(yǔ)文課程的整合，適應(yīng)整個(gè)語(yǔ)文教育發(fā)展的要求，已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要課題。本文主要就微課在初中語(yǔ)文課堂的實(shí)踐情況展開(kāi)研究，并對(duì)其開(kāi)展教研反思，探討微課應(yīng)用的有效措施。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;微課;教學(xué)實(shí)踐;教研反思

引言：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，微課在豐富教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，將復(fù)雜的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行簡(jiǎn)化，易于學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和解決問(wèn)題的能力，有利于學(xué)生在今后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行靈活運(yùn)用，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。初中階段正是提高學(xué)生能力的關(guān)鍵時(shí)期，教師應(yīng)當(dāng)注重這個(gè)階段的教學(xué)，逐漸使用微課的方法，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和理解能力。

一、設(shè)立簡(jiǎn)短精練，重難點(diǎn)突出

在當(dāng)前教學(xué)方式不斷更新和改進(jìn)的過(guò)程中，在具體初中語(yǔ)文教學(xué)課堂中出現(xiàn)各種各樣的方法，有的教師讓學(xué)生自主思考，這種方法在具體課堂教學(xué)中取得了一定的效果，得到了教師和學(xué)生的喜歡。因此，在這種教學(xué)模式的應(yīng)用下，需要教師在此過(guò)程當(dāng)中給學(xué)生積極的指導(dǎo)，指導(dǎo)幫助學(xué)生明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)過(guò)程，讓學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，掌握所要學(xué)習(xí)課文的重難點(diǎn)。在課堂中合理地運(yùn)用微課，將所要學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)和具體的知識(shí)點(diǎn)以微課形式展現(xiàn)，讓學(xué)生更清晰地明白學(xué)習(xí)目標(biāo)，了解重難點(diǎn)。在設(shè)計(jì)之前，教師可以先與學(xué)生交流討論，一起探討讓學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)方法，將一些能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法應(yīng)用于微課設(shè)計(jì)當(dāng)中。

比如《春》這篇課文，老師在微課設(shè)計(jì)時(shí)可以先在微課的開(kāi)始給學(xué)生播放一段短小的描述春天景色的視頻或者相關(guān)音樂(lè)和圖片，通過(guò)色彩鮮明的圖片或視頻，讓學(xué)生用感官更直接地感受春天的氣息，激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生根據(jù)微課設(shè)計(jì)步驟一步一步地學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生有明確的思路可以更深刻更全面地了解文章內(nèi)容，體會(huì)作者的情感等。還應(yīng)當(dāng)注重重難點(diǎn)突出，讓學(xué)生有所側(cè)重地學(xué)習(xí)，不會(huì)導(dǎo)致眉毛胡子一把抓現(xiàn)象發(fā)生，讓學(xué)生聽(tīng)完課以后對(duì)所要學(xué)習(xí)的方法、思想主旨有大致的了解，做到語(yǔ)言精練、環(huán)節(jié)完整，有效提高學(xué)生的理解能力[3]。

二、因材施教，制定不同的學(xué)習(xí)任務(wù)

每位學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都有學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，教師采用的教學(xué)方法有可能不適用于每位學(xué)生，如果教師設(shè)計(jì)的微課內(nèi)容較難，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)一般的學(xué)生跟不上講課速度，難以很好地理解課文主旨，從而產(chǎn)生煩躁情緒，進(jìn)而失去對(duì)本科目的興趣。如果教師設(shè)計(jì)的內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，那么對(duì)于學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不費(fèi)吹灰之力解決問(wèn)題根本起不到發(fā)展思維的作用。因此，教師在對(duì)微課進(jìn)行課堂實(shí)踐時(shí)，必須充分考慮班級(jí)里各個(gè)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，選擇難度適中的內(nèi)容，以此保證整體課堂效率。

例如學(xué)習(xí)《愛(ài)蓮說(shuō)》時(shí)，老師首先必須讓學(xué)生明確本文所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和主旨思想，將學(xué)習(xí)目標(biāo)分為三點(diǎn)：一是在知識(shí)與能力上讓學(xué)生熟讀課文，借助注釋和相關(guān)資料了解文章大意。二是在過(guò)程和方法上利用激趣設(shè)疑的方法讓學(xué)生體會(huì)文章中所描繪的形象。三是在情感態(tài)度和價(jià)值觀上讓學(xué)生將“蓮”這一形象與古人形象做對(duì)比，思索它所代表的品質(zhì)。教師可以要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)第一個(gè)目標(biāo)，第二、三個(gè)兩個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)讓學(xué)生自行思考，這樣可以很好地解決學(xué)生個(gè)體差異所帶來(lái)的差異問(wèn)題，在兼顧每位學(xué)生情況的同時(shí)調(diào)動(dòng)全班同學(xué)的積極性，加深學(xué)生的理解[2]。

三、設(shè)計(jì)形式豐富，拓展教學(xué)內(nèi)容

初中生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)被一些方式新穎、生動(dòng)幽默的教學(xué)方式吸引，也能夠提高繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師在微課設(shè)計(jì)過(guò)程中充分考慮這種原因，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)興趣發(fā)展，給學(xué)生設(shè)計(jì)出不同形式的微課內(nèi)容，最大限度地提高學(xué)生的語(yǔ)文理解力，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面。因此，豐富的微課設(shè)計(jì)可以通過(guò)音樂(lè)、圖片、思考問(wèn)題等進(jìn)行。

例如對(duì)《敬畏自然》進(jìn)行微課設(shè)計(jì)時(shí)，可以先通過(guò)圖片展示的方法，讓學(xué)生先利用感官直接了解一些關(guān)于大自然形形色色的圖片，對(duì)本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容有基本的認(rèn)識(shí)，了解本文是與什么內(nèi)容相關(guān)的。還可以在中間增加一些提問(wèn)環(huán)節(jié)，比如向?qū)W生提問(wèn)：“在生活中是如何敬畏自然的？”讓學(xué)生開(kāi)始自主回答和討論，并且反思自己在日常生活當(dāng)中的做法。這樣他們?cè)诮酉聛?lái)的學(xué)習(xí)中會(huì)懷著愛(ài)護(hù)自然、敬畏自然的心態(tài)，在很大程度上提高學(xué)習(xí)效率，很好地拓寬知識(shí)面，了解各方面的知識(shí)，體現(xiàn)微課設(shè)計(jì)的良好效果[1]。

結(jié)束語(yǔ)

總之，在新型教學(xué)形勢(shì)下，微課以獨(dú)特的教學(xué)方法，給教師的工作提供方便，也能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)掌握學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，有助于學(xué)生快速理解課文，培養(yǎng)良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)自信，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂(lè)趣，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]高培芳.論微課在初中語(yǔ)文教學(xué)中的合理應(yīng)用[J].成才之路，2019（33）：66-67.

[2]張曉麗，祁杰川.初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中微課的運(yùn)用實(shí)踐探究[J].課程教育研究，2019（41）：57-58.