對接：讓學生個性閱讀走向深刻

吳敏

[摘要]閱讀是學生的個性化行為，教師應尊重學生的個性理解、體驗。在引導學生展開個性閱讀時，教師要有對接意識，根據學生的學習興趣、閱讀基礎、生活認知和表達思維等進行教學設計，給學生個性閱讀創造良好的條件。在這樣的閱讀情境中，學生的閱讀興趣得到激發，他們的個性得到張揚，語文素養得到發展。

[關鍵詞]個性閱讀;學習興趣;閱讀基礎;表達思維

[中圖分類號]G623.2

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0030-02

“有一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，這是對個性閱讀最直接的詮釋。學生在閱讀學習時，因為閱讀基礎、閱讀興趣、閱讀悟性、閱讀習慣等方面都存在差異，對文本形成的閱讀認知會有所不同。教師要尊重學生的個性解讀，肯定、鼓勵他們，這樣才能激發學生主動閱讀的興趣，從而達成更高的學習目標。只有充分調動學生的閱讀主動性，才能贏得閱讀教學的主動權。

一、對接學習興趣，創設個性閱讀情境

“興趣是最好的老師。”小學生年齡較小，對閱讀文本有較強的選擇性。在具體引導時，教師要對教材文本進行巧妙的設計，利用各種教學輔助手段，以啟動學生的閱讀思維。生動講解、故事展示、示范誦讀、演繹活動、話題辯論等，都能激發學生的閱讀興趣，激活學生的閱讀思維。一旦順利進入閱讀情境之中，學生的個性閱讀便會自然發生。

如，統編教材三年級下冊的《燕子》一文，表達了作者對春天的贊美之情。學生對小燕子有比較豐富的認知基礎，從小就接觸大量的關于小燕子的兒歌、童謠、故事等，因此有比較濃厚的探究興趣。在課堂教學之初，教師先利用多媒體播放歌曲《小燕子》，然后讓學生展示自己知道的有關小燕子的詩歌、童謠、故事等，最后結合文本對小燕子的突出特點進行歸納、總結。有的學生說：“小燕子形象可愛，動作靈敏，就像童話中的小精靈。我很想喂養這些小燕子，說不定它能夠成為我的寵物。”也有的學生說：“小燕子能夠捉害蟲，我們要保護它……”教師對學生的個性理解給出積極評價，并要求學生拓寬思維，從更多的方向展開思考，對課文進行深度分析。

教師利用多媒體展開教學引導，成功激活學生的閱讀思維。從學生展示小燕子的信息中可以看出，教學活動是成功的。個性解讀，是學生從自身的閱讀實際出發，對文本內容進行了自己的發掘，體現了他們的主體學習意識。

二、對接閱讀基礎，引發個性閱讀體驗

由于家庭環境、個人經歷、性格特點的不同，學生的閱讀基礎呈現差異性。因此，教師要有對接意識，對接學生的不同基礎，引導學生展開多種形式的閱讀活動，并形成個性閱讀認知。學生閱讀基礎不在同一水平線上，這是最為普遍的現象。在閱讀引導時，教師要做好學情調查，針對不同群體學生的閱讀基礎進行規劃和調整，這樣才能豐富學生的閱讀認知。

每個學生都有自己的閱讀積累，這是重要的教學資源。教師要根據學生的閱讀基礎展開教學設計，以營造閱讀的氛圍，激發學生的學習動力。如，學習《小蝦》一文前，教師先展開學情調查：“關于童年往事，我們有哪些記憶呢？”回憶童年的故事，學生都顯得非常興奮。學生對童年有特殊的情結，紛紛回憶童年往事。教師的教學設計激活了學生的閱讀思維。根據問題，學生展開了互動討論。在具體實踐中，學生的個性觀點得到更多的展示機會。為激發學生的閱讀興趣，教師提出互動任務：“以同桌為單位，用自己的話講述課文內容，看誰講述得更具體、生動。”學生積極展開互動，教師及時指導，使活動順利開展。

教師提出的思考問題，使學生快速接軌生活認知展開閱讀實踐，特別是復述活動，將學生帶人了特定閱讀情境中。用自己的話講述文本內容，對學生來說是一種挑戰。要用個性的語言進行講述，不僅要深入文本，理解文本表達的內容，而且要進行統整、歸納，形成思路，按照自己的思維方式、用自己的語言習慣表達出來。這樣，使學生的語文素養得到全面的提升

三、對接生活認知，展開個性閱讀活動

影響學生閱讀學習有多種因素，其中生活認知無疑發揮重要的作用。在閱讀教學時，教師要充分考慮學生的生活認知基礎，以提升閱讀教學的針對性。在文本解讀、活動設計、閱讀組織、學習評價時，教師要根據學生的生活認知展開操作，以提升閱讀引導的有效性。特別是組織閱讀活動時，教師要設計多種閱讀活動方案，讓學生自由選擇，以提升學生閱讀學習的適合度。角色朗讀、課堂演繹、課文復述、經典鑒賞、課堂辯論、讀寫訓練等，都屬于閱讀活動形式。教師要根據學生的閱讀基礎展開設計。

如，教學《花鐘》這篇課文時，在掌握生字詞的基礎上，教師先讓學生展開梳理性閱讀，并提出問題：“課文都寫了哪些花卉？這些花卉都有什么樣的時鐘功能呢？在你的生活中，有沒有花卉種植的經歷？你對花卉有哪些觀察？”根據教師的問題，學生展開針對性的閱讀學習。教師組織學生以學習小組的形式討論交流，表達白己的對花卉知識的理解。教師深入各小組中，對學生的討論進行指導。學生根據生活認知展開閱讀思考，對問題進行深入分析，自然得到了個性展示的機會，同時也提高了對生活的認知。

案例中，教師根據學生的生活認知展開教學調度，給學生提供閱讀思考的機會。從學生的具體表現能夠看出，他們能各抒己見，閱讀呈現“百花齊放，百家爭鳴”局面，這無疑是教師教學成功的體現。

四、對接表達思維，拓寬個性閱讀空間

在設計閱讀實踐時，讀寫是最為常見的選擇。教師要有觀照意識，根據學生表達思維的基礎進行實踐活動。低年級可以是造句、寫話等實踐，中高年級不妨是仿寫、擴寫、續寫以及自由寫作等實踐。無論選擇哪一種實踐方式，都要與文本接軌，以文本為載體，對接學生的表達思維，這樣才能使學生形成豐富的閱讀認知。學生對讀寫有自己的個性追求，教師要尊重他們的選擇，并鼓勵他們敢于表達自己的個性。

如，教學統編教材三年級下冊的《我們奇妙的世界》一文時，教師提出讀寫訓練任務：“在生活中，我們可以隨時隨地地對大自然展開觀察和體驗，發現一些有趣的現象和規律。請根據自己的觀察體驗，抓住一個現象，寫一個片段，進行個性介紹，準備參與班級展示活動。”于是，學生深入文本閱讀思考，體會作者的表達思路，并找到表達的角度。在具體寫作時，教師巡視發現一些問題，及時給學生指出，使讀寫活動順利展開。在這過程中，學生參與讀寫訓練的熱情很高，教師的引導非常及時并有針對性，使課堂實踐更高效。在展示階段，教師對學生的習作進行篩選，找出好、中、差三類習作，作為教學例子進行評點。這樣，使課堂教學進入良性發展的軌道。

教例中，教師提出讀寫實踐任務，給學生帶來了更多的閱讀感知的機會。學生能夠順利接軌習作思維，與教師的針對性引導分不開。學生將自己的寫作片段進行展示，不僅使他們感受到讀寫結合實踐的喜悅，而且對文本內容的理解也更加全面、深入。對接學生的學習思維，體現新課程的教學理念;個性的表達，張揚了學生的個性，促進了學生語文素養的全面發展。

傳統教學求同的意識強烈，不允許學生有個性觀點的表達。新課改強調學生的學習主體，學生具有學習的主動權、主導權。教師對學生的個性感知給予更多寬容和理解，能幫助學生快速進入文本的核心，形成閱讀認知。為激活學生的閱讀思維，教師要有對接意識，對接學生的學習興趣、閱讀基礎、生活認知、表達思維等，以提升閱讀教學的品質，促進學生學科核心素養的發展。

（責編 韋雄）