析中美童話教材，解思維能力培養

蔣琴

[摘要]童話在兒童語言發展中具有重要的作用，因此成為中關低年級教材的重要內容。通過研究統編版二年級教材和美國Harcourt版二年級Trophies教材，我們發現兩個國家的童話教材編寫原則、編排體系、呈現細節三個方面有明顯的差異，同時教材的價值取向也有明顯的不同。我們應取長補短，吸收美國教材的先進理念，以培養學生的創造性思維能力。

[關鍵詞]中關教材;創新思維;童話

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A

[文章編號] 1007-9068（2020）01-0032-02

童話是兒童文學的一種，是世界各國低年級語言教材的首選內容。丹麥童話作家安徒生用富有幻想的故事來定義自己的童話作品。我國最早研究童話這一體裁的學者周作人先生將“童話”形容為“一種既不太與現實相近的東西，也不太與神秘接觸的東西，它實在是一種快樂兒童的人生敘述”;而蘇聯的民間文學研究者把童話解釋為“魔法故事”。可見，他們都指出了童話的奇幻色彩。總而言之，童話對低年級學生的語言學習起到了舉足輕重的作用。本文以統編版二年級教材和美國Harcourt版二年級Trophies教材為研究對象，客觀地解析中美童話教材的差異和創新思維的特點。

一、析：中美童話教材之差異

童話對學生身心的發展具有很大的意義，它在語言、智力、閱讀能力和思想教育方面都具有獨特的作用。這是它成為中外小學母語教學重要內容的主要原因。筆者聚焦中美小學二年級階段教材中的童話這一文學體裁，通過比較研究，探討兩國語言教學的不同特點，給我們的語文課堂教學提供一個新的思考角度。“師夷長技以制夷。”把當今世界上最活躍的兩個國家的低年級語言教材放在一起研究分析，不僅能開闊我們的視野，而且能使我們更好地展開童話教學，提高學生的語文素養。

（一）編寫原則——統一與多樣之差別

中美兩國的教材編寫機構和編寫原則是不一樣的。前者是由國家教育部專門組織專家、教師進行編選，按照統一規則執行，較為適合全國同年級的學生學習;教材編寫注重突出語文工具性和人文性的統一。后者教育采取分權制，教材的編撰是由地方或州教育機構來實施，所以他們的教材編寫具有多樣性，從而使其價值具有多元化，教材使用的寬度和自由度頗高。我們對本次研究對象——我國的統編版二年級教材和美國的Har-court版二年級Trophies教材所選編的童話課文進行了統計分析。如表l所示，統編教材二年級（上下冊）教科書的童話課文占比例為40.8%;如表2所示，美國的Har-court版二年級Trophies教材的童話課文所占比例達37.5%，這說明中美兩國的小學二年級課文中童話所占的比例非常接近，都比較注重童話故事的教育作用，目的是讓學生從中習得語言文字的能力，并獲得思維能力、審美能力的發展。

（二）編排體系——學科與能力之互異

下面以我國統編版二年級教材的童話課文《霧在哪里》和美國Harcourt版二年級Trophies教材的童話課文《The Story of a Blue Bird》為研究對象，對課文編排體系進行進一步分析研究。《霧在哪里》的編排順序是先課文正文后詞匯，最后是課后練習;《The Story of a Blue Bird》課文編排采用的是先詞匯和導言，再是課文正文，最后是課后練習。可以看出，中美兩國課本編排所選的內容項目是完全一致的，只是在順序上有所差異。前者正文在前，先把握好總內容，再一步步學習其語文學科知識，更加具有完整性;后者更希望學生從小處著眼，以簡單并具有概括性的語言先激發他們的閱讀興趣，再展開正文學習，說明教材比較重視學生的內心感受。

（三）呈現細節——統整與多元之迥異

1.識字類教學的差異

中美童話教材對識字教學的差異比較大。我國教材把識字分為“四會字”和“二會字”，條理非常清晰，讓學習更有梯度，促進了學生課內理解掌握生字詞，為其課外閱讀打下基礎。美國教材中只有單個詞語豎排呈現，略顯單調，雖然一目了然，但在學習層次上有些欠缺。

2.課后練習的差異

我國教材的課后練習的第一題一般是朗讀課文、角色扮演，這樣讓學生在朗讀、表演中感悟語言，簡單易行，學生的參與度高，義能讓課堂生動起來。同時，課后練習注重文眼和關鍵句的理解，幫助學生有目的地學習語文學科知識。美國的課后練習是按照各個學科級別分類的，包括“Writing Connection"‘Science TechnologyConnection”“Math Connection”和“Plot”，學科類練習清晰，注重多元學科的融合教學，讓學生收獲的不僅僅是童話本身的內容，更有其他學科的知識。

3.插圖與內容的吻合度差異

《霧在哪里》的插圖是精美的小圖片——課題旁邊有一個可愛的霧寶寶，課文的最后是體現后兩節內容的城市背景圖，突出了小黑貓。插圖的整個主色調比較偏淡，只是為了文本添彩而加入生動的構圖。《The Story ofa Blue Bird》一文是整幅整幅的圖片，類似于繪本教材，只是在不經意間嵌入少許文本。整幅插圖全色展現，色彩豐富而義厚重，童趣洋溢在畫面中。

二、解：創新思維培養之精髓

客觀地比較研究《霧在哪里》和《The Story of a BlueBird》兩篇課文，我們努力探尋中美童話教學中創新思維能力培養的定位和精髓，取長補短，以有助于我們培養學生的創造性思維。

（一）重學生的閱讀體驗

研究《霧在哪兒》一文，我們明晰地知曉我國童話教學注重學生的閱讀體驗。創設的情景有利于教師進行對話式、感悟式教學，彈性的教學目標和層遞式的教學任務，讓各個層次的學生學有所獲、學有所得。我國教材把語言的工具性和人文性完美地結合在一起，不僅著力培養學生的思維能力、語言感悟力，更注重提升學生的思想認識，培養學生的人格。

（二）重教學的多學科融合

從美國《The Story of a Blue Bircl一文中，我們可以看出美國語文課程的性質與理念——強調培養學生的思維與語言能力、寫作與口語能力、多元閱讀文學作品的能力。從課后練習中，我們看到它強調學生應該掌握一定的科學、數學等各學科的知識，引導學生進行學科互相融合的學習，注重學生創新思維能力的培養。

（三）重思辨能力的發展

有人研究中美兩國的思維方式有何不同，認為美國人擅長分析性思維，把事情一步一步、一環一環分得很細，我們擅長融合性的思維，強調潛移默化、推陳出新的過程。本次研究的兩篇童話課本，都有課文“關鍵句”的題目，美國教材是一步步推進，三個層次清晰可見，隨后要求選擇全文的中心句;我國文本中的關鍵句是讓學生去理解，拓展思考“在你眼里霧是什么？”學生可以暢所欲言，發表白己的觀點。中美教材的訓練點相似，但訓練的方法不同。在教學中，我們應取長補短，以提升學生的思辨能力。

（責編 韋雄）

[基金項目]本文系江蘇省教育科學“十三五”規劃課題《國際化辦學中學生創新素養的培育研究》的階段性成果，項目編號D/2016/02/172。