核心素養背景下小學科學高效課堂的構建

邵立永

【摘要】隨著新課程教育改革的推進，我國的教育教學更加注重對學生核心素養的培養，并基于核心素養創新了教學模式和教學觀念，推動了高效課堂的構建。本文簡要分析了核心素養下的小學科學高效課堂構建現狀，根據學生發展的實際需要，對構建高效的小學科學課堂的途徑進行了深入探討，以期為學生的學習和發展提供一定的理論基礎。

【關鍵詞】核心素養;小學科學;高效課堂

隨著我國教育事業的發展，核心素養培養成了教學主題之一，教師在開展課堂教學活動的過程中，也越來越重視學生的全面提升，并把學生作為課堂教學的主體，關注課堂教學效率和質量的穩步提高。小學科學課程教學包含了自然科學和人文科學的基礎知識，對學生的未來成長與發展有重要的奠基意義。在素質教育理念的指導下，教師應當以培養學生的核心素養為目標，注重學生的思維能力和學習能力的發展，創新課堂教學模式，將小學科學課程教育的內容和核心素養培養結合起來，打造高效的小學科學課堂。

一、核心素養下的小學科學高效課堂構建現狀

核心素養背景下的小學科學高效課堂的構建，能夠有效激發學生的科學學習興趣，提升課堂教學的有效性，從而實現培養學生核心素養的目的。受傳統課堂教學理念的影響，部分教師在開展科學教學的過程中，依然采用傳統的教學思路和教學方法，使學生處于較為被動的學習狀態，雖然也能在一定程度上培養學生的科學素養，但是教學形式較為死板、單一，不利于學生自主學習意識的調動，學生的科學思維難以得到有效培養。除此之外，核心素養下的小學科學課堂教學活動更加注重學生主體地位的確定，但是現階段的課堂教學反而忽視了其自身素養的發展，從而不利于高效課堂的構建。

二、核心素養背景下小學科學高效課堂構建策略

1.重視課前導入，啟發學生思維

在核心素養背景下，構建小學科學高效課堂，需要教師在掌握基礎知識的同時，注重學生探究意識的培養，使學生形成嚴謹的科學精神，進而推動學生想象力和創造力的發展。在現代化教學理念的指導下，教師要積極轉變自身的教學觀念，通過課前導入環節的設置，激活學生的思維，從而引導學生主動參與到課堂教學活動中，啟發學生的科學思維。例如，在教學《氣候與季節》這一課時，教師可以利用多媒體教學設備，為學生呈現多元化的數據信息，創設有趣的教學情境，將與季節和氣候相關的內容以視頻、圖片的形式展現出來，讓學生能夠直觀地感受到教學的內容，之后教師再針對具體的教學內容設置疑問，引導學生思考，啟發學生的思維，讓他們深入了解四季變化的潛在規律和特點，進而提升課堂教學的效率。

2.突出課堂主體，營造教學氛圍

隨著我國新課程改革的逐漸深入，當前的教學更加強調突出學生的主體地位，這就要求教師樹立以人為本的教學理念，營造活潑、輕松的課堂教學氛圍，從而提升學生的核心素養、促進學生的全面發展。在小學科學課堂教學中，教師要根據學生的實際情況，結合學生的學習需求，對課堂教學活動進行創新，確保學生在課堂教學活動中始終處于主體地位，同時保證教師的指導作用也能得到充分發揮。在課堂教學活動中，教師可以以學生熟悉的案例或者情境為導入，使教學內容更符合學生的思維能力和理解能力，進而培養學生的科學思維。例如，《物質變化》一課的教學重點是培養學生的觀察能力，使學生通過觀察來總結出物質變化的規律，進而鍛煉學生的知識總結能力。因而在對教學環節進行設計時，教師要以學生為主體，要求學生參與到課堂教學的實踐中，以學生真實的實踐來提升課堂教學的質量，進而培養學生的核心素養。

3.開展實踐探究，構建高效課堂

核心素養的培養重點是學生專業能力、思維邏輯的培養，因此核心素養背景下的小學科學教學要更加注重學生自主探究能力的培養，教師應通過在課堂教學中組織實踐探究活動，幫助學生掌握高效的學習方法，為學生的自主發展提供空間，使他們真正掌握教學的重點，進而構建高效的課堂。例如，在《太陽和影子》的教學活動中，教師可以引導學生思考太陽和影子間有怎樣的聯系，再讓學生結合生活中的實際經驗總結出一些猜測性的結論，之后讓學生通過實踐對這些猜測進行探究、驗證真偽，進而提升課堂教學的有效性。另外，教師還可以通過組織學生進行小組合作學習的方式，使學生在交流互動中對知識進行探究，進而提升學生的科學思維能力。實踐探究能夠充分調動學生的內在潛力，對學生核心素養的發展具有積極的影響。

4.加強師生交流，培養自主學習

溝通與交流是培養學生科學學科素養的有效途徑。在傳統的課堂教學中，教師往往會選擇講解的教學方法，帶領學生學習理論知識，再讓學生進行實驗操作，在這樣的教學活動中，師生之間缺乏溝通交流，不利于學生獨立思維的培養。在培養學生核心素養的要求下，構建高效的小學科學課堂，需要教師為學生創設獨立的思考空間，引導學生進行自主學習，從而使其加深對所學內容的理解。例如，在教學《食物包裝上的信息》時，教師可以通過創設教學情境，讓學生互相交流日常生活中最喜歡的零食，同時鼓勵學生在課堂上積極發言，在老師的引領下將生活內容和科學知識結合起來，從而有效激發學生參與食物包裝研究的積極性。將思考、實踐、交流等環節合理地融入小學科學教學活動中，既能夠有效提升課堂教學效率，又能培養學生的科學素養。

5.創設教學情境，激發學生的學習興趣

提升小學科學教學效率，教師需要根據學生的興趣創設合理的教學情境，激發學生的學習熱情，促使學生積極主動地參與到課堂教學活動中來。低年級學生的好奇心強，他們剛從以游戲為主的幼兒學習階段進入以知識學習和發展為主的小學學習階段，差異明顯的課堂組織形式往往使學生難以適應課堂教學的節奏，不利于激發他們的學習興趣，甚至可能會使學生對學習產生抗拒心理。興趣是提升學習效率的基礎，學生對學科知識的學習產生了一定的興趣，才能主動參與課堂教學活動。因此，在小學科學教學中，教師要結合教學內容，以激發學生興趣為切入點來創設課堂教學情境，讓學生感受到課堂學習的趣味性，進而使他們盡快適應小學階段的教學模式。例如，在教學《土壤的種類》這一課時，教師可以通過背景案例為學生創設相應的學習情境，將案例分析融入課堂教學中，激發學生的學習興趣，進而構建高效的科學課堂。

培養學生的核心素養是新課程改革提出的教育教學理念，其更加注重學生長久的發展，要求學生在掌握基本知識的同時，還要具備適應社會發展必備的素養和品格。因此，在構建小學科學高效課堂的過程中，教師要積極轉變教學觀念，創設合理的教學情境，充分發揮學生的主觀能動性，促進學生自主學習能力的提升，進而有效培養學生的核心素養。

【參考文獻】

[1] 劉同霞. 核心素養下的小學科學實踐活動探討[J].中國校外教育，2019（19）：68-69.

[2] 楊紅梅. 核心素養背景下的小學科學教學探究[J].科學咨詢（科技·管理），2019（07）：149.

[3] 李小海. 核心素養下小學科學實驗教學高效課堂的構建策略[J]. 科學咨詢（教育科研），2019（06）：94.