游戲化區(qū)域有效性的實踐與研究

余雅

【摘要】游戲是幼兒的天性，在幼兒教育中創(chuàng)設游戲化的區(qū)域活動十分重要。這要求教師創(chuàng)設合理有效的區(qū)域活動，激發(fā)幼兒的活動興趣，注重區(qū)域環(huán)境布置情境化、區(qū)域材料投放層次化、區(qū)域活動常規(guī)游戲化。同時，教師要在幼兒進行區(qū)域活動的過程中重視觀察指導與記錄反饋。

【關鍵詞】幼兒;游戲化區(qū)域;材料

創(chuàng)設豐富的教育環(huán)境，要求教師關注個別差異，讓每位幼兒都能個性化發(fā)展。教師在開展游戲化的區(qū)域活動中，應引導幼兒進行體驗和探索，設計符合幼兒年齡特點的游戲，使幼兒在玩中探究，進而促進幼兒健康、快樂地成長。筆者在多年的教學實踐與研究中，對區(qū)域活動環(huán)境的有效創(chuàng)設，空間的合理設置，區(qū)域活動材料的設計、投放與調整等方面進行了一些探索。

一、創(chuàng)設合理有效區(qū)域活動，激發(fā)幼兒活動的興趣

“游戲是兒童的心理特征，游戲是兒童的工作，游戲是兒童的生命。”因此，教師組織、引導幼兒感知體驗，創(chuàng)設游戲化的區(qū)域活動至關重要。

1.區(qū)域環(huán)境布置情境化

筆者在教學中有意識地設置游戲化情境，為幼兒呈現(xiàn)區(qū)域內容，充分激發(fā)幼兒的游戲興趣和欲望，提高幼兒學習的積極性，讓幼兒在游戲中生活、在游戲中成長。例如，開展生活區(qū)“撿蛋”游戲，筆者為幼兒提供了乒乓球、鑷子、“母雞”、雜草等材料，讓幼兒用鑷子夾紙條并用手到“雞窩”里摸蛋。再如，清理草地的活動中，筆者為幼兒提供草皮若干片、“毛毛蟲”等材料，讓幼兒正確使用小鑷子夾“毛毛蟲”，訓練幼兒小肌肉的發(fā)展。活動以游戲化的形式充分激發(fā)了幼兒的積極性和主動性，從而促進了幼兒夾、摸等動作的發(fā)展。

2.區(qū)域材料投放層次化

在開展區(qū)域活動時，教師應根據(jù)不同幼兒的年齡特點和個體差異，引導他們自由選擇和操作不同的游戲區(qū)域材料，同時應關注幼兒的活動興趣，引導幼兒發(fā)現(xiàn)不同材料的新玩法，讓游戲內容更加豐富。例如，“娃娃家”中給“娃娃喂食”這一操作材料，教師為此材料設置不同的層次：第一層次，將娃娃的嘴巴做成不同形狀和造型，有三角形、圓形、正方形，請幼兒給娃娃喂對應形狀的食物;第二層次，增加食物的顏色，請娃娃根據(jù)形狀和顏色喂食;第三層次，增加喂食的工具，有湯勺、鑷子、筷子等，提高區(qū)域操作材料的層次性。再如，生活區(qū)中的“打扮小動物”活動，教師為幼兒提供海綿墊割成魚、房子、孔雀、樹等圖案，并準備各種顏色形狀的圖片，使幼兒能夠按切口大小將相應的圖片插進去，發(fā)展幼兒手指小肌肉的協(xié)調靈活性。

3.區(qū)域活動常規(guī)游戲化

教師在設定幼兒游戲化的區(qū)域常規(guī)時，通常自編一些兒歌和手指游戲等，如兒歌“兩只小鳥”：“兩只小鳥，坐在大樹上，一只叫丁丁，一只叫東東，丁丁飛走了，東東飛走了，兩只小鳥，飛呀飛走了。”幼兒在游戲化的手指游戲情境中，潛移默化地掌握了游戲規(guī)則。

4.區(qū)域活動內容選擇游戲化

教師應從幼兒的興趣出發(fā)，設置富有情節(jié)、有角色的游戲，如生活館、動畫城等游戲，讓幼兒在愉悅的活動中獲得快樂的情感體驗。

二、投放游戲化的區(qū)域材料，尊重和滿足幼兒的自主選擇需求

1.結合主題活動，進行游戲化區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設及材料投放

在“好朋友”主題活動中，教師設置了娃娃家角色區(qū)“小陽臺”，為幼兒提供自制洗衣機、衣架、衣服、襪子等材料，幼兒可以自己學習洗（曬）衣服、夾襪子、擺鞋子、澆花等，讓幼兒在游戲中體驗勞動的快樂。在這里，教師將以往小班生活區(qū)需要幼兒練習的折疊、晾曬衣服、手帕等內容整合到角色游戲中。在另一個區(qū)域里，教師為幼兒提供了各種操作材料，如發(fā)夾、假發(fā)、數(shù)字、綁帶衣物、紐扣衣物等物品，讓幼兒在裝扮娃娃的同時，鍛煉了手部小肌肉群。同時，教師又將主題活動“好朋友”中的“好朋友相框”這一活動融入這一游戲區(qū)，引導幼兒用不同的材料嘗試裝扮好朋友相框。在另一個區(qū)域里，教師為幼兒提供了各種不同類型的仿真餐具、水果，營造自然、溫馨的家庭氛圍，讓幼兒體驗和享受“過家家”燒飯的樂趣。幼兒的家庭生活經(jīng)驗在區(qū)域環(huán)境中得以拓展和整合，幼兒的探索欲望在自主而富有情趣的環(huán)境中得到激發(fā)。在主題活動“好朋友”中，教師根據(jù)主題活動的需要，及時開設對應的生活區(qū)“好朋友點心屋”。在這個生活區(qū)里，幼兒學習自己動手制作餅干、煎蛋、包餃子等，活動中幼兒團圓、壓扁、捏等技能在愉快的勞動中得到發(fā)展。同時，這些“食物”又可以被放到“娃娃家”以及“娃娃餐廳”里使用，讓游戲與區(qū)域有效融合在一起。

2.投放不同種類、層次的游戲化區(qū)域材料

例如，操作區(qū)的“給小魚裝魚鱗”，讓幼兒把一片一片“魚鱗”用扣紐扣的方法裝到小魚身上，并讓幼兒根據(jù)顏色、大小進行分類擺放，在增強游戲趣味性的同時，提高了區(qū)域材料的層次性。“送小果子回家”活動，讓幼兒按一定要求對果子進行分類，然后用按摁扣兒的方法，把小果子送回到果樹媽媽身上，讓原本單一、枯燥的扣紐扣、按摁扣兒練習變成了一種情境化、有趣的游戲，大大激發(fā)了幼兒參與游戲、動手操作的欲望，從而使幼兒能在情境中自主練習扣紐扣、按摁扣兒的技能。

三、觀察幼兒區(qū)域活動情況，重視指導與記錄反饋

（1）區(qū)域活動中的觀察關注分為兩個方面：一是對材料與幼兒的多方面觀察，二是對幼兒區(qū)域常規(guī)的觀察。例如，教師在區(qū)域中觀察幼兒拿托盤應從哪里拿來放回哪里去;對材料的觀察體現(xiàn)在幼兒在材料操作中有沒有遇到困難或材料是否過于簡單。

（2）教師應利用游戲化標記符號（如小腳丫、手環(huán)等）隱性暗示替代口頭操作，運用游戲化的語言啟發(fā)引導幼兒，采用游戲者或同伴的身份參與游戲，給予幼兒適時的支持、鼓勵和引導。

（3）教師應根據(jù)幼兒的游戲興趣，觀察指導幼兒，做適當調整、反饋，不斷總結、記錄個別幼兒的情況。

（4）教師應通過照片、錄像的形式記錄幼兒的區(qū)域情況，注重對新的區(qū)域的觀察指導，以達到生成新的區(qū)域的目的。

綜上所述，教師根據(jù)幼兒的年齡特點投放游戲化區(qū)域材料至關重要，幼兒只有在游戲化環(huán)境與材料的相互作用中才會形成自主學習的計劃，獲得豐富的經(jīng)驗和知識。教師應合理布局班級的區(qū)域劃分，充分拓展班級游戲空間，利用地面、墻面、桌面等空間，充分發(fā)揮環(huán)境布置、材料、設備等蘊含的教育因素，盡可能多地為幼兒提供趣味性、游戲化的區(qū)域材料，以幼兒發(fā)展為本，這樣才能充分發(fā)揮游戲化區(qū)域活動應有的作用，使幼兒在活動中有效發(fā)展。同時，教師還應重視對幼兒區(qū)域活動進行重點觀察指導與記錄反饋，轉變兒童觀、課程觀，樹立以幼兒為主體的教學觀，捕捉幼兒的學習生長點，生成新的課程教學，讓更多的幼兒快樂學習、健康成長。

【參考文獻】

[1] 小學低年級語文游戲化教學有效性策略的研究[D].南寧：廣西師范學院，2017.

[2] 劉蕓. 課程游戲化背景下區(qū)域游戲材料投放的技巧[J].教育實踐與研究，2016（10）：48-49.