巧用資源 辦特色教育

陳勇香

【摘要】綜合實踐課程能夠有效聯系學生的實際生活，能增長學生的實際經驗，所以日益受到教育者的重視。特別是在小學階段，綜合實踐課程能夠鍛煉學生的實踐能力、培養學生的探究精神。因此，文章重點論述了小學綜合實踐課程如何借助資源實現自主拓展。

【關鍵詞】小學教學;綜合實踐;資源;特色教育

在當前的小學教學中，綜合實踐課日益受到一線教育者的重視。開設綜合實踐課程，不僅有助于提升小學生的綜合素養，也能夠鍛煉他們的實踐能力，同時對教學效率也有著促進作用。因此，學校在開展綜合實踐課程時需要因地制宜，利用各類資源促使其實現自主拓展。

一、利用社會資源，開展體驗活動

在小學階段開展綜合實踐課程，主要目的是培養學生的品德，鍛煉學生的實踐能力，讓學生在課程開展過程中培養社會責任意識，形成服務社會以及奉獻社會的理念。為了達到這一目的，教師需要在開展綜合實踐課程的過程中，積極為學生滲透正確的思想價值觀念，從而讓學生擁有積極的人生觀，最終形成奉獻社會的價值取向。與其他課程不同的是，綜合實踐課程以實踐為主，因此教師在教學過程中要為學生提供更多的實踐活動機會，促使其形成正確的價值取向。

例如，在教學《我是社區小主人》一課時，教師首先需要明確這一課的教學目的是幫助學生進一步了解社區，讓他們能夠逐步形成為社區服務的理念，強化其社區小主人的責任意識。因此，教師可以按照學生所住的區域對他們進行分組，讓同一個區域內的學生對本區域內的社區進行調查，調查范圍包括明確社區內的公共設施數量，如社區內車棚、公共廁所、電話亭、商店等的數量，還需要明確社區內的草坪面積、環境綠化面積、社區內種植的樹種類型等。此外，社區的調查還涉及小區附近的公共建筑數量，如幼兒園、小學、銀行、醫院、公交車站等。在活動中，有的小組發現社區內的環境綠化面積過少，甚至主動提出為社區植樹的想法，這就是一種良性的活動反饋。這充分說明學生在活動中逐步形成了社區小主人的責任意識，比教師單純講解的效果要好得多。

為了更好地落實綜合實踐課程的教學目標，教師需要利用社會資源為學生開設相應的體驗活動，讓他們能夠在互動過程中逐步形成相應的價值理念，促使其成為具有社會奉獻精神的人。

二、利用影視資源，實施思想教育

教師不僅要為學生傳授相應的知識，更重要的是對他們進行思想教育，培養他們的道德觀念。在小學階段，教師為了更好地開展思想教育，可以借助影視資源來滲透社會主義核心價值觀，同時綜合實踐課程也是開展思想教育的重要媒介。因此，在綜合實踐課程中，教師可以結合不同的思想教育目標確定播放內容，以此達到預期的教學目的，如為了培養學生的愛國精神，教師可以播放愛國題材的電影、電視劇或者紀錄片。

例如，在教學《走進顧炎武》一課時，為了對學生進行更好的思想教育，加深對顧炎武的了解，教師可以為學生播放紀錄片《顧炎武》，讓學生了解顧炎武的人生歷程。在觀看過程中，學生逐漸了解到顧炎武的事跡及思想主張，包括他在歷史上的貢獻、哲學思想、代表作品等。學生能夠從顧炎武的身上學習到一些寶貴的精神品質，同時顧炎武的生命歷程對學生也有一定的教育意義。利用影視資源開展教育教學活動，比教師單純的說教更有意義，也更加高效。例如，有的學生通過觀看《顧炎武》這部紀錄片，意識到讀書不能只局限于理論，而應該積極實踐，這樣才能獲得真正的知識;有的學生意識到讀書需要堅持，不能半途而廢，而且要和其他人交流，如此才能避免孤陋寡聞。通過觀看影視資源，學生不僅對顧炎武有了更加深入的了解，而且在思想上受到了良好的熏陶。

三、利用生活資源，開放課程教學

給學生一支畫筆，他將描繪出美麗的圖畫;給學生一片空間，他將還你一片藍天;給學生一棵樹苗，他將送你一片綠意……這些都說明，學生的潛力是無窮的。在開設小學綜合實踐課程的過程中，教師不能只單純地為學生講解書本知識，而要深入學生的生活，讓課程走出教室，有效連接課內和課外，讓課程教學更加開放，進而給學生更多自由的學習空間。特別是對綜合實踐課程而言，教師更需要結合學生的實際生活，為學生確定相應的課程主題，如此才能收獲良好的教學效果。

例如，在教學《光盤行動我參與》這一課時，教師為學生設置一個較為開放的討論話題。不論是在校內，還是在家庭生活中，浪費食物這種不良現象時有發生。針對這一現象，教師可以為學生設置如下話題：“同學們，請問你的身邊有浪費食物的現象發生嗎？你是如何看待這一問題的呢？”這樣的話題符合學生的心理需求，于是學生紛紛表達自己的觀點。有的學生說：“我和爸爸、媽媽在外面餐廳吃飯的時候，看到有的小朋友不好好吃飯，碗里剩著很多米飯。家長既不要求孩子吃完，也沒有任何批評。”還有的學生比較坦誠，紅著臉站起來說：“我有時候吃飯就喜歡剩一些，確實沒有注意過這個問題，看來自己平時浪費了不少糧食。”通過互動交流，學生對浪費現象產生了更加深刻的認知，而且也更加積極地參與到教師所開展的“光盤行動”活動中，用實際行動來表明自己的立場。

教師積極利用學生的生活資源，將綜合實踐課和學生生活相聯系，讓每個學生都樂于參與其中。正如案例中教師的做法，只有鏈接學生的實際生活，其才能提升綜合實踐實踐課程的教學效果。

四、利用微課資源，實現教學目標

在小學綜合實踐課中，如果教師能夠積極利用微課資源，將有助于實現教學目標、節省教學時間、取得良好的教學效果。

例如，在教學《請愛護心靈的窗戶》一課時，其教學目標在于培養學生良好的用眼習慣，讓學生能夠像愛護自己的身體那樣愛護眼睛。為了提高教學效果，教師可以在上課前為學生制作相應的微課視頻。在微課視頻中，教師需要為學生詳細介紹眼球的構造和不良用眼習慣可能導致的后遺癥，讓學生在觀看視頻的過程中認識到保護視力的重要性。比如，有的學生在觀看微課視頻以后，對視頻中的一個細節產生了深刻的感受，他是這樣進行描述的：“我之前沒有認識到保護視力的重要性，直到我看了老師制作的這個視頻，才明白當一個人視力下降以后，不僅給別人增加負擔，也會給自己的生活增加很多不必要的麻煩。”還有的學生在觀看后表示：“以后我肯定按時做眼保健操，再也不熬夜看書了。把眼睛熬壞了，是怎樣都換不回來的。”通過觀看微課視頻，學生意識到保護眼睛視力的重要性，意識到良好的用眼習慣將有助于今后的學習，他們也會從行為上約束自己。

五、利用信息資源，打破課程局限

隨著時代的發展、科技的進步，小學教育領域不再局限于照本宣科這一教學模式，而是引入了更加高效簡潔的信息資源作為教學輔助手段。這樣，不僅可以節約大量的教學時間，也有助于打破既有課程的局限，讓學生能夠從一個更加宏觀的角度對知識進行認知。特別是對于小學綜合實踐課程而言，如果教師能夠積極利用信息資源，讓學生對知識產生更加深刻的認知，不僅能夠提升其學習效率，而且能夠幫助學生擴展視野、提升知識涵養。

例如，《奇妙的指紋》一課的活動目標是引導學生通過觀察探究人體指紋的相關特征，讓學生借助實驗和文獻資料等方式對指紋進行更多的了解，培養學生的自主合作探究精神。因此，教師可以借助電教設施為學生模擬實驗過程，或者為學生介紹有關指紋的科學知識，讓學生在觀看過程中增進對指紋特征的理解。有的學生在觀看中了解到，每個人都有著獨一無二的指紋，即使是同一個人的10只手指也有著不同的指紋，指紋就像一張張身份證，有著獨特的構造;還有的學生了解到，指紋和人們的生活息息相關，通過指紋能夠有效進行身份認證，也能夠鎖定犯罪嫌疑人。

案例中，教師為了讓學生更好地了解指紋的相關知識，特別引入多媒體等信息資源。學生通過這些信息資源，不僅了解到指紋具備的獨特特征，而且對指紋的用處也有了更加全面的了解。

總之，小學階段開設綜合實踐課程，是為了鍛煉學生的實踐能力，讓學生在沒有真正踏進社會之前，就掌握一些社會常識和社會經驗。因此，教師要積極發掘教學資源，為學生創造良好的學習空間，讓學生能夠在活動中感受生活、認識生活、了解生活，進而形成良好的思想品質，成為真正德行兼備的優秀人才。

【參考文獻】

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