基于核心素養的初中歷史分層教學探究

陶春

摘要：在將發展學生核心素養作為教學重點的新時代教學背景下，如何發展學生的核心素養，是教師重點討論的話題，基于核心素養開展初中歷史分層教學，明確學生之間的差異，結合學生具體的情況對學生開展教學，對學生核心素養的發展有著重要的意義。本文就基于核心素養的初中歷史分層教學開展的方法展開了探究。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;分層

引言：

基于核心素養開展初中歷史分層教學的過程中，教師要意識到，分層并不是將學生分為幾種群體，對學習水平不同的學生進行差別對待，分層只是為了更好地滿足各個階段學生的學習需求，讓學生能夠更好地學習知識，發展學生的核心素養，作為教師，應當積極努力為學生創建成功的初中歷史分層課堂，為學生的發展打下夯實的基礎。

一、分層課前預習，幫助學生梳理知識

在初中歷史教學中，課前預習階段是學生自主預習的階段，教師通常會為學生布置好預習的目標，讓學生通過預習達成目標，對即將學習的歷史知識進行初步的認知與梳理，然而，對學生一視同仁地布置預習目標，忽視學生之間的差異，對于部分學生來說，在預習時難以達到教師所期望的效果，在正式學習知識時自然也難以跟上學習的進度，“一步差步步差”，影響學生核心素養的發展。因此，教師在開展教學時，應當注意對課前預習目標進行分層，保證學生預習的效果，滿足學生預習的需求，促進學生核心素養的發展。例如，在學習《鴉片戰爭》時，在引導學生進行預習時，教師可以為學生布置幾層的預習任務，1.了解英國向中國走私鴉片的事實及原因，了解走私鴉片對中國社會帶來的危害，知道鴉片戰爭的起因;2.在了解鴉片戰爭始末的基礎上探索鴉片戰爭爆發的根本原因，探究《南京條約》對于中國的影響;3.整理出鴉片戰爭的起因、經過與結果，以及其帶來的影響。在布置預習任務時將預習目標下達，讓學生根據自身的實際學習情況選擇自由選擇預習目標，幫助學習水平較差的學生更加輕易地達成預習目標，梳理教學內容，從而使得學生在課堂上的學習事半功倍，逐步培養學生的歷史思維，促進學生核心素養的發展。

二、分層學習目標，加強學生學習效果

在課堂上，學生的任務就是學習，而教師，則是需要在備課階段為學生制定學習目標，并且保證在課堂上學生能夠完成學習目標，否則教師的教學質量就會受到影響，然而，對學生制定一致的學習目標，學生的差異性無法得到明確，由于存在部分學習水平較差的學生，在課堂上難以達成教師制定的學習目標，從而影響部分學生核心素養的發展。基于核心素養開展初中歷史分層教學時，作為教師，應當學習目標進行分層，滿足各個階段學生學習的需求，使得學生能夠通過課堂上的學習達成學習目標，樹立學生的學習自信，促進學生核心素養的發展。例如，在學習《蘇聯對社會主義道路的探索》時，教師在備課階段為學生制定三個階段的學習目標，1.掌握新經濟政策的內容，理解社會主義工業化與農業集體化的概念，認識“斯大林模式”;2.探究新經濟政策的必要性;3.在認識到新經濟政策的必要性后，以辯證的眼光來對新經濟政策、斯大林模式進行評價。引導學生根據自身的實際學習情況來完成學習目標，在保證第一階段學習目標完成的情況下努力完成第二階段的學習目標，隨后嘗試第三階段的學習目標，這樣也能夠充分調動學生的積極性，使得不同階段的學生都能夠投入充分的熱情到學習之中，加深學生對知識的理解，促進學生核心素養的發展。

三、分層課后練習，鞏固學生所學知識

課后練習是學生復習課堂所學知識，審視自身在學習過程中存在的不足，并進行查漏補缺的主要途徑，對學生核心素養的發展有著重要的意義，在基于核心素養開展初中歷史分層教學時，若是教師忽略了課后練習分層，學習水平較差的學生難以理解課后練習的習題，無法解答習題，就有可能草草解答，甚至抄襲同學的答案，造成惡劣的影響，影響學生核心素養的發展。因此，教師也要注意對課后練習進行分層，讓學生能夠通過課后練習完成對自身的審視，促進學生核心素養的發展。例如，在學習《新文化運動》時，教師在布置課后練習作業時可以對課后練習進行分層，對于學習水平較差的學生，教師可以選擇一些客觀性較強的練習題，讓學生在教材中尋找答案，“新文化運動興起的主要標志是什么？”“簡單歸納新文化運動的主要內容與歷史意義。”隨后教師面向學習質量較好的學生，加入附加題，“為什么<新青年>會成為新文化運動的主要陣地？”“什么是民主與科學？為什么要提倡民主與科學？提倡民主與科學有什么重要的意義？”“你能夠針對這篇教學提出哪些有意義的問題？”讓學生進行課后練習，滿足學生學習的需求，引導學生進行思考，最終促進學生核心素養的發展。

四、結語

分層教學不僅能夠滿足學生學習的需求，更能夠培養學生的自信，提高學生學習知識的熱情，基于核心素養開展初中歷史分層教學，教師需要在實踐中不斷完善分層教學，引導學生主動探索學習，讓學生在課堂上盡力而為，明確學生之間的差異，更好地促進學生的發展。

參考文獻：

[1].遲曉亮.淺談分層教學在歷史學科中的運用[A].教師教育論壇（第二輯）[C].2019