合理設置生物教學問題，引導學生構建理性思維模式

魏瑞娟

摘 要：隨著新課標的改革，標準提出以素質教育為教學實施的基本準則，而在初中生物當中培養學生的理性思維對他們個人日后的發展具有關鍵影響。本文將從教學過程當中合理設置初中生物問題，對學生學習的關鍵作用進行展開，隨后就問題情景、教師設置問題技巧以及課程教學問題設置等幾個方面深入探討引導學生構建理性思維模式實施策略。

關鍵詞：初中生物;巧設問題;理性思維

問題教學在學科中被教師廣泛使用，它是指教師通過根據課程中講授課程內容在合適的教學環節設置一系列問題，讓學生進行回答并提出解決方案。巧設問題不僅能夠激發學生通過已學的知識與未學的知識相結合，還能不斷發散初中生思維能力，讓初中生不斷探索答案，以達到解決問題的目的，從而達到培養學生好學，主動學，構建理性思維的目的。本文將圍繞知識，情感，態度，能力三個教學目標就初中生物教師如何在教學過程中通過靈活運用問題教學法以達到提高學生綜合素養的目的。

一、合理設置生物教學問題構建理性思維的必要性

合理設置生物教學問題是培養理性思維的前提條件。好的問題能夠將學生集中新的課堂的教學活動中，以提升教學效率。

理性思維不僅能夠讓人們將內心的想法通過經過深度思考系統傳遞給他人，還能為日后的生存發展提供便利。首先，教師通過在課堂教學中合理設置生物問題，并且幫助學生構建理性思維不僅能夠提高學生學習創造能力以及事物分析能力，還能促進學生之間相互交流找到解決方案，故在教育過程中教師應正確通過問題設置引導初中生才能提高他們的綜合能力。

例如，以往生物教學根據教材內容，為學生布置預習任務以完成考核要求，這樣能夠提高他們的成績完成升級要求，但與培養學生理性思維不能成正比。而教師運用良好的問題設置教學對學生進行引導，能夠提高初中生的理性思維能力，更能夠幫助他們系統總結所學知識。

其次，縝密的理性思維能夠引導初中生通過所學的課程內容解決生活實際問題，還能夠通過某種方式被他人接收，被社會接納。現在學校針對初中生理性思維訓練沒有落到實處，他們的學習時間眾多“灌輸式”的教學方法所占用，在回答問題、相互交流、團結互助等查找最佳方案的時間少之又少。因此，學校在組織初中生物教師教學過程中，應該注重培養學生的理性思維能力，這樣才能夠在現有基礎上提高初中生對生物學科的認識，并在學習過程中經過不斷學習提高自己的創新思維。

另外，理性思維在初中生的學習生活中至關重要，它不僅能夠讓學生在學習生物學科中理解教材學習內容，并在遇到實際問題時結合自身觀點表達思想內容，還能夠讓他們對事情擁有正確的分析判斷能力以及創新的思維方式，同時有助于培養初中生的審美意識。所以作為教育者，對初中生教育方面，應從聽說讀寫延伸到理解及創新思維層次，以提升初中生學習方法的同時展現自己的思想情感并提升思維，同時為促進社會全面發展貢獻力量。

二、合理設置問題構建理性思維策略

1.立足知識階梯創設合理的問題情境。

生物學知識體系來源于社會實踐，創設真實情境來呈現真實可靠的問題任務，考察學生的知識遷移能力及實際運用能力，提升學生的思維品質成為中考命題的重要方向。所以理性思維已為我們初中生物教師對學生進行培養的一項素養。

例如，我在開展人教版初中七年級“種子的萌發”講解時，可以開展兩個部分的提問，讓學生能對學科知識進行深度的探索。

第一，利用真實生活情境導入新課。如根據同學們通過分享的長豆芽的經歷，引發學生思考，提出問題“我們想讓豆芽長的好，應該為它提供怎樣的條件呢？”基于學生的真實生活經歷，讓每個學生通過思考都有話可說。

第二，設置深層次的探究情境，引導學生通過與生活實際進行聯系，更好對課程問題開展思考，開展課程知識的深度討論。

例如：利用“清明前后，種瓜點豆”“春天播種后蓋地膜”“播種前要耕耙土地”等生產生活實際引發學生思考其中蘊含的科學道理。讓學生對種子萌發的條件開展深度的學習。不僅能夠讓他們在合作中相互探討，并不自覺地走入生物課程當中，還能讓他們在問題設置的情況下通過教師的引導對所提出的問題深入思考，以通過所學內容找到答案，提高他們學習生物的自信心，并提高他們對生物課堂的興趣，進而在生物課程中構建理性思維。

2.建立問題串以問題驅動教與學，探索學科知識。

建立問題串可以讓學生對生物知識開展逐級的探索，進行更多的理解，讓學生的理性思維可以獲得有效的發展。例如：人教版初中生物學共有50條重要概念，分布在各個單元、各章節中。教師在教學設計中可以把重要概念轉化為具體概念，把具體概念以 “基本問題”的形式表達出來，即用“如何”“為什么”或“怎么樣”等引發學生思考的表達形式呈現給學生，建立問題串。以問題驅動教與學，促進學生對具體概念的理解，最終建構重要概念。教師通過設置問題，吸引學生注意力以培養他們的思考能力，構建理性思維模式。

如：在學習生物學人教版七年級上冊 “生態系統”一節中，設置的問題有：什么叫生態系統？生態系統是怎樣組成的？生態系統的各個成分具有什么功能？通過這些逐級問題的提出，可以讓初中生對生態系統的知識開展有效的學習，能對事物開展理性的認知，讓學生獲得更高水準的理性思維培養。

3.根據教學環節巧設問題提供引導性思維。

新課標準提出要求各學科教師應針對每節課程內容設置相應的教學環節，并將各教學環節作為鞏固初中生基礎知識的重要內容。其中在課堂新知引入環節，教師通過設置問題，吸引學生注意力以培養他們的思考能力。而在課程小節這一教學環節中，教師將某一章節課程當中所遇到的重難點通過簡單的方式進行總結，這樣可以提高學生的學習效率。而在總結過程中，教師通過設置一連串問題，讓學生進行回答可以提高他們對知識進行串聯的能力，還能幫助他們形成一個生物知識體系，從而形成系統知識。在小結之后便是鞏固練習環節，教師根據課堂目標將本節課程所學的新知通過舉一反三以練習題的形式呈現給學生。學生不僅能夠通過代表性的題目中，明確掌握學生對新知掌握情況，還能鍛煉自己的問題思考能力及問題分析解決能力。

在生物課程中，初中教師不僅要靈活運用問題教學，通過設置問題提高學生的理性思維，還要根據課程內容在課程的不同教學環節提出問題以引導學生進行回答，從而提高他們分析事物解決問題的能力。因此，問題設置教學不僅能夠將課程知識點相串聯，還能夠激發他們學習的興趣，同時培養學生的理性思維能力以及綜合素養。

參考文獻：

[1]徐琳. 高中生物探究式教學培養學生理性思維的研究[D].福建師范大學，2018.

[2]張培賢.初中生物理性思維培養策略[J].中學生物學，2019，35（01）：74-76.

注：此文系保定市教育科學“十三五”規劃課題“初中生物學重要概念教學中培養學生理性思維的策略研究” （課題編號192029）的研究成果之一。