高三化學臨界生轉化措施探究

梁艷歐

摘 要：在高中化學教學中，一些學生在幾次的高考模擬中化學成績不穩定，在各等級間來回變動，這樣的學生被稱作“高三化學臨界生”。這些學生中包括成績變化幅度大的學生，以及其他學科分數在模擬本科線上，而化學成績達不到相應水平的學生。本文針對高三化學臨界生展開了分析，并對其轉化的意義和方法進行了探討。

關鍵詞：高三化學;臨界生;方法措施

在高三階段，學生逐漸形成了獨立的思維和批判的能力，在學習中也較高一、高二階段表現出了更強的自律性。在課堂學習中，他們不僅有著對知識拓展的渴求，還表現出了對深入理解知識的要求，從形象的思維品質逐漸轉變為抽象的思維品質。

此外，他們還意識到了對知識進行自我整理和吸收消化的意義。在復習中，教師需要做到因材施教，在完成教學任務的前提下，為不同層次的學生設計不同梯度的學習計劃。

一、高三臨界生的特點

高三的學生青春活潑，但又對人生時時感到迷茫。這是人生道路中一個重要的階段，在這一階段，學生們的價值觀、人生觀、世界觀、信念和理想逐漸形成，向獨立的成年階段過渡。

在高三階段，學生會感受到前所未有的壓力，矛盾愈發突出。在高考前的一段時間力，對自身的升學要求和來自老師家長的期待，會導致高三學生心理壓力徒增，急于看到自己成績有所進步，甚至在復習中的一點點小挫折都會引起他們的焦慮。再加上長期高強度的高考備戰中，學生一直壓抑著自己潛意識中的情緒，極易被一點點小摩擦引發情緒失控。

同時，乏味單調的三點一線生活，導致高三學生在情感上缺乏交流，急需教師的鼓勵和安慰。以上原因都導致高三學生形成害怕出錯、擔心失敗的心理，學習態度變成保守派，不愿做出改變，封閉自己，很少與同學合作交流，擔心被超越，學習效率低下。

如果此時不能認識到學生的水平能力不一，仍然用統一的方式進行化學教學，勢必影響學生形成化學知識體系，影響學生積極探究化學學科，影響學生在思維方式上得到成長，影響學生激發對學習的熱情，影響學生在日常生活中實踐所學化學知識。學生耗費了了大量精力和實踐，卻沒有相應的收獲，其對學好化學的信心會大受打擊。

二、轉化臨界生的意義

學生是承受和表現課堂教學效果的載體，展現了教育的目的。學生真正學會知識的關鍵，就在于學生能夠學會積極自主地去思考、學習、領悟、辨析。一直以來， 高三化學在復習中總是強調“傳道、授業、解惑”，導致課堂教學死板、模式化，學生的主體作用難以展現，每位學生自身的問題得不到專門有效的解決。

課堂是高中化學教學的主戰場，教師需要抓好這一點，針對不同學生的特殊學習需求，施行有梯度的高三化學復習，“按需施教”，提高學生化學成績，與其他科目相匹。在高三學生中，各層次的臨界生正是一類典型群體，這類學生具備一定的綜合素養，有機會考上大學，卻受自身發展失衡或者外界環境因素，暫時沒有真正發揮出實力，表現在教學要求之下。

如果教師能夠準確分析這類學生的心理狀況，提供恰當的幫助，便會得到明顯的教學效果啊。做好對臨界生的轉變和升華，增加考入大學的學生數量，對于提高普通高中升學率的有著決定作用。

三、轉變高三化學臨界生的方式

興趣是學習的最大動力，在沉重的高三學業和壓力下，興趣可以有效促使學生提高成績。特別是臨界生，他們迫切想要突破學習瓶頸，心理壓力更大。以心理學的觀點來分析，通過改變學生的學習態度，將化學學習當作一種興趣，發自內心地想要達到目標成績，可以讓學習的過程變成一種享受，提高學習效率。分析課堂教學效果，可以發現在分層的合作學習模式下，學生在精神狀態、提問頻率、提問質量等方面都有明顯進步，學習積極性得到充分激活。

首先，教師需要認真準備課堂問題，組織學生合作討論，照顧到各個層次臨界生。在課堂上努力營造愉快的學習環境，利用實驗、討論等多種教學方法，維持學生對深度思考、動手實踐的積極性，培養學生的化學學習興趣。

其次，通過分層次設計學習目標，對學生進行分層次指導，以多樣的評價方式來對所有學生進行肯定和鼓勵，讓學生體會到化學的魅力，減輕學生在復習中的心理壓力，充分發揮學生的主體作用。

然后，將學習競爭的參與者由學生個體變為小組，讓學生在競爭中學會合作，放下同學之間戒備的緊張心理，同時在小組互幫互助下，同學一起向著目標不斷進步，能夠有效改善學生的心理情感，激發對學習的積極性。

最后，在分層次的合作模式教學中，教師應學會以不同的方式來評價學生，由學生進行自我評價、互相評價、小組評價，最后由教師進行點評，讓學生參與到評價的過程中來，與同學交流，獲得認可和尊重，增加學習知識帶來的成就感，更有效地激發學習興趣。

四、結束語

要想真正實現對高三化學臨界生的轉化，讓學生全面發展綜合素養，就需要教師根據高考政策，分析學生在高考化學復習中的不同需求，實施分層教學;合理規劃復習內容，通過取舍、整合和補充，制定不同的教學方針，滿足各類學生的學習需要，將復習課由傳統的教師講課模式變為解答各層次學生疑難的模式。

參考文獻：

[1]陳寬林.構建高三化學學習中心課堂的策略研究[J].化學教與學，2018（07）：33-35.

[2]王曉丹.高中化學分層走班教學實踐研究[D].華中師范大學，2018.