探究小學(xué)語文“短篇寫作”教學(xué)的實(shí)踐

周阿志

摘 要：寫作時語文教學(xué)中非常重要的一個部分，也是學(xué)生對語文學(xué)習(xí)與運(yùn)用的一個綜合表現(xiàn)，需要學(xué)生將平時所學(xué)習(xí)到的語文詞語、句式以及平時所搜集到的素材進(jìn)行論述，在考試中也占據(jù)著重要的分值。因此，在各個階段的語文教學(xué)中都非常重視寫作的教學(xué)。那么在小學(xué)語文階段，為了培養(yǎng)學(xué)生的寫作意識、提升寫作能力，要運(yùn)用“短篇寫作”教學(xué)方法進(jìn)行引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;短篇寫作;教學(xué)訓(xùn)練;實(shí)踐教學(xué)策略

短篇寫作是一種相對簡單但是又能夠在平時引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣的寫作教學(xué)方式，通過教師相關(guān)任務(wù)的布置，結(jié)合學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識、生活中的經(jīng)歷來進(jìn)行作文段落的敘述。

在短篇寫作的不斷練習(xí)之下，學(xué)生不僅能夠更加靈活地運(yùn)用課本知識，更能夠形成良好的寫作習(xí)慣以及寫作思維，幫助學(xué)生在小學(xué)階段奠定更加堅實(shí)的語文寫作基礎(chǔ)。

一、突出以學(xué)生為重的教學(xué)導(dǎo)向

任何一門學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)該注重以學(xué)生為教育的主體，及時轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂更多的留給學(xué)生，并且教師也應(yīng)該積極地融入到學(xué)生之中，多進(jìn)行溝通與交流，從而更好地去了解學(xué)生生活中、學(xué)習(xí)中的情況，也能夠及時的了解到學(xué)生當(dāng)前所感興趣的話題，能夠以此作為學(xué)生“短篇作文”的寫作話題，以此不僅是尊重學(xué)生主體地位的表現(xiàn)，更能夠通過學(xué)生的話題來激發(fā)學(xué)生寫作的興趣。[1]

例如在小學(xué)課文的教學(xué)中，有許多的課文都是對人物、動物等諸多事物的描寫，不僅如此，在生活中學(xué)生討論最多的也是自己的父母、自己所看到的動物等等，那么教師就能夠借助課本內(nèi)容或者是學(xué)生討論的話題，來設(shè)計一個“我眼里的他（她/它）”為主題的短篇寫作，內(nèi)容則是根據(jù)學(xué)生自己所想要描寫的事物為主，沒有統(tǒng)一的寫作對象。

讓學(xué)生借助知識的學(xué)習(xí)以及自己的觀察進(jìn)行寫作，教師也能夠根據(jù)學(xué)生的興趣向?qū)W生展示一些更加豐富的事物讓學(xué)生進(jìn)行選擇與寫作。以此來有效的激發(fā)學(xué)生的寫作興趣與養(yǎng)成寫作習(xí)慣。

二、將“短篇寫作”融入生活，發(fā)散學(xué)生思維

寫作的素材來源于生活，因此，引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找寫作的素材是培養(yǎng)學(xué)生寫作思維的一種有效地方式，學(xué)生在生活中所獲得的情感、感悟等等也是寫作中的不可或缺的一種情感。

在小學(xué)語文寫作的教學(xué)中，即使是“短篇寫作”，教師也要積極地引導(dǎo)學(xué)生將生活融入到其中、將自己的情感融入到其中，來充實(shí)、豐富自己的作文，也能夠讓作文變得更加的真實(shí)有情感，并以這種形式來激發(fā)學(xué)生的寫作思維、寫作情感。[2]

在語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中就對寫作明確指出：“寫作要引導(dǎo)學(xué)生貼近生活，將生活中的所思所想以及情感都融入到寫作之中，讓寫作成為學(xué)生情感表達(dá)的一種直接的方式。”

因此，在小學(xué)語文“短篇寫作”教學(xué)中，教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在生活中如何去觀察一個事物、如何去描述一個事物、從什么角度去看待等等，但是教師不能夠禁錮學(xué)生的寫作思維，引導(dǎo)學(xué)生積極地融入到生活的同時也應(yīng)該積極的表達(dá)自己的情感。

在課后的“短篇寫作”任務(wù)的布置之后，教師讓學(xué)生自己尋找寫作主題，沒有字?jǐn)?shù)的限制、沒有內(nèi)容的限制，唯一的要求就是情感的表達(dá)以及語文寫作技巧的運(yùn)用。久而久之，在這種情感融入寫作的鍛煉之下，學(xué)生能夠更好地提升自己的寫作能力。

三、寫作中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

當(dāng)前語文寫作需要的是創(chuàng)新，而不是一成不變的寫作思維、一成不變的寫作框架，要能夠展現(xiàn)學(xué)生的自我，獨(dú)特的情感表達(dá)方式、敘述形式等等。

教師在教學(xué)期間不能夠束縛學(xué)生的思維，不能夠一味地強(qiáng)調(diào)寫作的形式、寫作的思維，更應(yīng)該為學(xué)生留有更多屬于自己思考的時間，并能夠?yàn)閷W(xué)生展示許多不同形式、不同色彩的優(yōu)秀作文，讓學(xué)生能夠進(jìn)行借鑒，打開寫作的創(chuàng)新思維，為學(xué)生的寫作增添新的能量。[3]

在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正處于形成的階段，在這個時期，教師要進(jìn)行正確的引導(dǎo)，在進(jìn)行“短篇寫作”的同時通過各種寫作方式的引導(dǎo)打開學(xué)生的寫作思維。

例如在對同一個事物的描寫時，在許多學(xué)生腦海中都有一個共同的寫作方向與寫作思路，這是教師就能夠引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思維，換一個角度去進(jìn)行觀察，給學(xué)生提供更多寫作的方向與寫作思維，讓學(xué)生進(jìn)行選擇，或者是尊重并鼓勵學(xué)生自己的寫作方向。

四、總結(jié)

小學(xué)階段語文寫作教學(xué)至關(guān)重要，關(guān)乎于學(xué)生的寫作習(xí)慣、寫作思維的養(yǎng)成，讓學(xué)生能夠在生活中去感受語文的美，并能將自己真實(shí)的情感表達(dá)在作文之中，不僅如此，開放學(xué)生的寫作思維還應(yīng)該積極地挖掘?qū)W生潛在的創(chuàng)新意識，引導(dǎo)學(xué)生通過自己的方式去表達(dá)情感，而不是按照固定的寫作模板與寫作形式。“短篇作文”是對寫作的一個訓(xùn)練，簡單但是卻能夠充分的調(diào)動學(xué)生的寫作興致，并且在反復(fù)的練習(xí)下能夠逐漸的提升學(xué)生自身的寫作水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]張志輝.淺論小學(xué)語文寫作教學(xué)——短篇寫作的問題及改進(jìn)策略[J].新時期小學(xué)語文寫作期刊，2016（23）.

[2]李小琴.探究“短篇寫作”教學(xué)實(shí)踐在小學(xué)語文教學(xué)中的探索[J].現(xiàn)代小學(xué)教育實(shí)踐與研究，2017（5）：28-29.

[3]郭文斌.探究短篇寫作教學(xué)方法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用[J].新時期小學(xué)語文寫作天地（小教版），2017（2）.