淺析小學語文課堂情境創設教學法

王麗瑛

摘 要：小學階段是學生的啟蒙階段，學生剛開始接觸相關課程知識學習，會因為自身強烈的好奇心而對學習產生濃厚的興趣，并且積極投入其中。尤其是對小學語文課程的學習，在學習的過程中會使得學生們對于語文知識中所蘊含的優秀傳統文化產生濃厚的興趣。因此在教育模式不斷改革的背景下，教師如果通過創設教學情境的方式對學生們進行教學，則有利于讓學生們在學習語文知識的過程中對于掌握更多的知識擁有更高的興趣。因此在實際的小學語文課程教學中，教師需要通過不同的方式進行情境的創設。

關鍵詞：小學語文;課堂情境創設;教學法

為了能夠更好地創設語文課堂教學情境，首先，教師需要準確地把握好語文課堂教學情境創設的必要性;其次，避免出現教學情境創設與教學意境構建混為一談的現象;最后，教師需要借助于現代化信息技術打造真實的語文課堂教學情境，結合動作等多元化的方式來創設語文課堂教學情境，引導學生在真實的場景中實現情感的共鳴，準確地把握作者的寫作意圖。

一、語文課堂教學情境創設的必要性

一方面，語文課堂教學情境創設能夠有效提升學生的課堂主體地位，搭建師生之間的交流平臺，營造活躍的課堂教學氛圍。特別是對于小學階段的學生而言，他們天性好動活潑，不喜歡沉悶枯燥的事物，而且在日常的教學過程中難以保持高度的精神集中，通過創設教學情境能夠激發學生的學習主動性，讓學生在高效的學習狀態下學習語文知識。另一方面，情境創設教學模式的應用能夠將抽象的語文知識以具體化的形式呈現給學生，能有效地拉近學生與語文知識的距離，提升學生對于教材內容的解讀能力，從而增強課堂教學活力。

二、教師在創設教學情境時存在的問題

一部分教師容易將教學情境創設與教學意境構建混為一談，沒有正確認識到兩者之間的差別。教學情境創設主要針對的是教學模式，而教學意境構建則是針對教學內容而言的，如果只是粗暴地認為教學情境創設等同于教學意境構建，那么不僅無法為學生營造生動、具體且具有趣味性的教學環境，還會導致學生在理解教學內容時出現一定程度的偏差。還有的教師所創設的教學情境流于形式，缺乏感官情境，使得學生在面對教師所創設的教學情境時容易產生隔閡感，難以有效地將自身的情感與教學內容融為一體。與此同時，情境創設教學模式是一種典型的互動式教學模式，在應用該模式的過程中教師需要不停地與學生進行溝通，從而了解學生對于教材的理解程度，以最貼合學生理解的形式來呈現情境。

三、語文課堂教學情境創設的具體應用策略

1.利用音樂創設情境。美妙的音樂能沁人心脾，讓學生們在學習語文知識的過程中感受到身心方面的愉悅，從而讓學生們積極投入其中;也能夠讓教師在課程教學期間有效縮短教學時間，保障教學質量。因此，教師在課堂上為了讓學生們在整堂課上精神抖擻地學習語文知識，促使學生們處于濃厚的學習氛圍中學習知識，可以使用多媒體設備在課堂上播放一些與課堂內容有關的優美音樂，定能在學生心里激起層層漣漪。例如，教師在指導學生們學習《月光曲》這篇文章的過程中，為了讓學生們在學習的過程中充分感受到貝多芬在創作這首曲子時的心境，教師可以使用多媒體設備為學生們播放《升 C 小調鋼琴奏鳴曲》中的一個章節，并且指導學生們閉著眼睛進行樂曲的欣賞。之后教師指導學生們通讀課文，了解貝多芬創作《月光曲》的經過，體會音樂的魅力，從而在學習的過程中促使學生們感受到貝多芬對于人民群眾的熱愛，有利于幫助學生們加深對于所學知識的理解。

2.誦讀古詩創設情境。古詩是我國古代文化中的重要組成部分，誦讀古詩能夠讓學生們感受到作者在寫作過程中對于環境的感受，產生感同身受的學習效果，對于提升學生內心的情感也有著積極的幫助。因此在實際的語文課程的教學過程中，教師為了保證教學的質量，可以指導學生們通過誦讀古詩的方式創設一個與教學內容有關的情境，進而引導學生們積極投入其中進行相關知識的學習。例如《秋天》這一篇散文，主要的內容是描寫秋高氣爽、黃葉飄落、北雁南飛的景象，同時也表達了作者對秋天的喜愛之情。因此教師在指導學生們學習這篇文章的過程中，為了讓學生們了解到作者對秋天的喜愛之情，教師可以向學生們誦讀一篇與秋天有關的古詩。比如由王維創作的《山居秋暝》，其中“空山新雨后，天氣晚來秋”這兩句充分展現了秋雨初晴后傍晚時分山村的旖旎風光和山居村民的淳樸風尚。在教師的指導下，學生們對于秋天美麗的景色產生濃厚的喜愛，同時也能夠讓學生們加深對于作者散文中相關知識的理解，是一種優質的提升學生們語文素養的有效教學措施。

3.創設游戲情境。游戲對于正處于成長階段的小學生們來說擁有莫大的吸引力，并且會讓學生們在游戲期間積極深入其中。因此，為了讓學生們對于所學知識產生濃厚的興趣，加深對于所學知識的理解，教師需要在課堂上為學生們創設一個與教學內容有關的游戲情境，以確保教師在教學期間為提升自身的教學質量提供更多幫助。例如，教師在對學生們進行《小木偶的故事》這篇文章的教學時，課文描寫了一個老木匠做了一個小木偶，并且為了讓小木偶感受到快樂，老木匠在他的臉上添了一個“笑嘻嘻”的表情。但是由于小木偶在經歷了一系列的挫折事件之后臉上一直以笑臉示人，無法讓人感受到他的其他情緒，影響了他正常的發展。不過最后寫女巫點化了他，使他擁有了所有的表情。因此為了讓學生們充分了解這一有趣的故事，教師可以指導學生們玩教師事前準備的小木偶玩具，讓學生們在游戲的過程中根據小木偶獨特的形態去理解故事中所表達的深刻內涵，從而為教師教學工作的持續推進提供更多的幫助。

四、結語

通過創設教學情境的方式指導學生們學習語文知識，是促進學生們積極進行語文知識的學習并且提升自身成績的一種有效方式。因此，為了保證教學質量，教師需要通過音樂、誦讀古詩以及開展游戲的方式創設情境。相信我們教育者只要不斷探索，不斷反思、總結，一定會尋找到課堂教學的最佳途徑，為我國小學語文教學工作的發展提供更多的幫助。

參考文獻：

[1]馬春邦.課堂環境下小學語文教學的情境創設[J].內蒙古教育（職教版），2015（12）：50.