淺談小學語文教學中對于學生創新思維的培養

鄒錦

摘 要：在當今時代，小學語文教育長期以來對培養學生的創新精神，開發學生的創造能力等領域進行了不懈的探索，并多次嘗試不同的方法。很多教師在教學中采用發散思維、多感結合的方法來引導學生調動全身的感官，學會分析和把握語文中的情感，啟發學生學會獨立思考。

關鍵詞：小學語文;創新思維;培養研究

一、充分利用教材，活化課本知識

小學語文教學中閱讀是一個無法回避的問題，無論是課上還是課下，小學生的語文學習很大一部分都與閱讀直接相關。雖然閱讀的材料主要是語文教材，但若能利用好每一篇課文，培養創新思維就不是問題。為此，在學習每一篇課文時，教師都應認真鉆研教材，準確把握學生感興趣、有話說的“觸發點”，從一點發散，利用想象將抽象的文字圖像化，幫助學生理解課文內容，在理解的基礎上創新。如在學習古詩的時候，由于時代久遠，學生很難理解詩人當時生活的環境和表達的情感，教師就可以根據詩中的意象，結合生活實際，指導學生想象出一幅幅圖畫：巍峨的高山、蜿蜒的小路、繚繞在山頂的白云、隱隱約約的農家小院、裊裊炊煙……這樣，學生就可以依據詩文的線索，充分發揮自己的聯想和想象，求知欲得到極大的滿足，創新思維也得到了很好的提升。

二、獨立想象，創新表達

在小學語文教學中，教師要在教授教材內容的基礎上不斷鼓勵學生獨立思考，展開想象，綜合運用各種外部手段打開學生的思路，激發學生的創新意識。語文是借助語言文字來表達感情的，學生卻更傾向于具體可視的形象思維，二者在某些方面是對立的，這就需要給學生一個自我獨立轉化的環節。比如在課堂上教師講到一處非常優美的描寫，就可以在講解的同時播放一段優美的音樂，讓學生放松精神，在優美動聽的音樂中展開想象，然后結合圖片給學生以啟發，最后要讓學生自己組織語言描繪出自己的想象。在這一過程中，無論是學生的創新思維能力，還是語言表達能力都可以得到鍛煉。教師還可以要求學生將自己想要表達的話寫下來，作為對學生的綜合鍛煉。

三、注重學生之間的交流合作

現在的教育理念不同以往，現在的教育更強調學生的主體性，教師的角色越來越向著引導和點撥的方向發展。要在小學語文學習中培養學生的創新思維，同樣離不開尊重和保護學生的個性，激發學生的好奇心和探究意識，給學生充分的空間全面展示自己。比如在教學中發現極具討論價值的問題時，教師可以隨機讓學生分組合作，共同探究。學生在自由的環境下，在同學和朋友面前更能暢所欲言，討論的結果必然會五花八門，有的甚至都不能稱之為答案，但那依然是學生經過思考得出的結論，此時不應該追究正確與否，而要讓每個學生在經過一番思考與討論之后都能加深對具體問題的理解。因此，這種學生之間獨立的合作與探究方式，可以很好地增強學生的創新意識。

四、鼓勵和訓練學生的發散思維

創新思維能力最重要的組成部分是發散思維。如果要達到使學生具備創新思維的目標，教師在教學中就必須注重對學生發散思維的訓練。發散思維是一個很大的思維范疇，我們平時提到的逆向思維、模塊化思維、聯想性思維等都屬于發散思維，培養學生發散思維最重要的一點就是讓學生學會全面、靈活地思考問題，鼓勵學生獨立自主地思考，敢于打破傳統，天馬行空。要教導學生進行發散思維，就需要讓學生體會并掌握思考問題的各種方法，引導學生對具體問題進行思考，幫助學生從中不斷體會創新思維的規律。在教學中，首先要教給學生諸如比較、聯想等常用的思維方式，引導學生學會運用這些正確的思維方法來應對學習和生活中的問題。除了課堂上的學習，學校和教師還要積極開展課外活動，使學生在實踐中體會不同思維方法的共性與個性，進一步培養學生敢于不斷探究和鉆研的精神，讓他們敢于不斷進取和創新。

五、勇于質疑，發現問題的關鍵

在有了知識的基礎之后，教師要想培養學生的創新意識，主要的目光就應該放在培養學生的質疑能力和習慣上。質疑權威，是學生逐漸增強創新意識，養成創新思維必須要走的第一步。過去的傳統教學中，學生在課堂上主要的角色是被動的知識接受者，在這樣的課堂中，教師必須樹立自己的權威性，所以教師所講的知識不可能出現錯誤，教材中的知識全部都是真理。在這樣的環境下，學生逐漸失去了學習的主動權，失去了質疑的能力，接受了自己所學到的一切。當學生認為自己所學習到的所有知識都很完美的時候，自然就不會產生想要創新的意識，創新思維也就無從談起。

所以，在現在的新式課堂中，教師的教學方式必須有所改變。明確培養創新思維的第一步是培養學生的求異思維這一點。例如，在學習竊讀記這一課時，有的學生可能就會對作者文中想法產生懷疑，認為在不經過允許的情況下，“竊讀”也是一種不好的行為。在發現學生的這種問題和質疑時，教師首先要對學生進行鼓勵，讓學生知道在學習過程中提問是一種好的習慣。然后再引導學生對這一問題進行討論和求證，自己尋找問題的答案。并且對于這樣的問題，教師不需要給出所謂的肯定答案，不對學生的思維進行限制。通過對學生提問和質疑的習慣的培養，教師才能實現培養學生求異思維的目的，逐步地增強學生在學習過程中的創新思維。

小學語文教學中所體現的思維與數學等依靠公式和計算的學科有著不一樣的思維方式，數學等理科的思維要求精確、唯一，而語文對于學生思維的要求則是要感性、新穎。這是因為語文本身具有很強的文學個性。語文的創新思維形成之后，對學生今后的人生發展具有非常重大的意義。經過不斷的探索，我們可以明白語文上的創新思維不是教師帶領學生簡單地讀讀書、寫寫作文就能獲得的，它更要求學生在學習中進行獨立的思考。小學語文教學中處處都充滿著培養學生創新思維能力的種種機遇，只要能引導學生大膽想象、獨立思考，就一定能在培養創新思維能力上有所突破。

參考文獻：

[1]孔凡兵.對小學語文高年級教學中學生創新思維能力培養思考[J].教育教學論壇，2013（45）.

[2]徐巖.小學語文教學中學生創新思維能力的培養探討[J].西部素質教育，2016（17）.

[3]劉艷梅.小學語文課堂教學中學生創新思維能力的培養[J].小學教學研究，2012（32）.