初中語文閱讀教學(xué)應(yīng)注重“補(bǔ)白”

葉輝

摘 要：初中語文教材中選編了許多名篇佳作，有的文本常留下些許空白，給學(xué)生無暇的想象。本文從三個方面詳細(xì)闡述了閱讀教學(xué)補(bǔ)白的重要意義，以及教師如何引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)白，值得教師借鑒。

關(guān)鍵詞：初中語文;閱讀指導(dǎo);補(bǔ)白;方法引領(lǐng)

在初中語文閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“補(bǔ)白”，有利于促進(jìn)學(xué)生語言思維的發(fā)展，深化其對文本的理解、領(lǐng)悟。“補(bǔ)白”是拓展學(xué)習(xí)、理解文本的重要手段，是對文學(xué)作品適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充、詮釋、延伸，有利于深入感悟文本中的情感、哲理、思想。

一、課前預(yù)習(xí)：拓展文章寫作背景

文章的寫作背景也有“留白”。每篇文章都有不同時代背景、環(huán)境因素、作者當(dāng)時的處境等，所有這些對學(xué)生學(xué)生理解文本有引導(dǎo)作用。

1.補(bǔ)白時代背景。初中語文教材中選編的部分文章，具有很強(qiáng)的時代氣息。《范進(jìn)中舉》、《智取生辰綱》、《劉姥姥進(jìn)大觀園》等，這些是有關(guān)歷史題材的文學(xué)作品，只節(jié)選自古典名著的某一章節(jié)、部分，節(jié)選部分的內(nèi)容有的情節(jié)、人物等缺乏連貫性，學(xué)生理解起來一頭霧水。因此，教師在講解前應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)——補(bǔ)白作品的時代背景。學(xué)生查找學(xué)習(xí)資料或上網(wǎng)搜索資料等，了解與作品有關(guān)的時代背景、當(dāng)時社會狀況等事實(shí)素材。課上學(xué)生交流搜集到的資料，讓學(xué)生深入了解當(dāng)時的社會背景及寫作意圖，了解作者所處歷史時代的社會狀況，對學(xué)生深入理解文本時有幫助的。通過補(bǔ)白把文章分散的一些歷史片斷、故事情景、人物經(jīng)歷連接在一起，為學(xué)生進(jìn)一步理解文本奠定基礎(chǔ)。

2.補(bǔ)白地理位置。有些作品折射一些社會生活中的一些影像，但超出學(xué)生的生活范圍與認(rèn)知，這就需要拓展教材知識。《植樹的牧羊人》、《壺口瀑布》、《蘇州園林》等，對于有些學(xué)生來說，他們對于這些地方很是陌生。因此，教師可讓學(xué)生先了解這些地方有關(guān)知識，搜集有關(guān)圖片。讓學(xué)生了解這些地方的位置、地理風(fēng)貌、風(fēng)土人情、歷史事件等，對普洛旺斯高原、壺口瀑布、蘇州園林有初步的認(rèn)知。通過補(bǔ)白這種方式，了解有關(guān)地理知識，利于學(xué)生更深入的理解課文主要內(nèi)容、文中表達(dá)的情感。

二、課堂教學(xué)：補(bǔ)白文章中的一些情境

每一篇文章表達(dá)某種情感、思想、觀點(diǎn)、價值觀，借助文中的某一情境引導(dǎo)學(xué)生想象，適當(dāng)補(bǔ)白，能深化學(xué)生對文章內(nèi)容的理解。

1.補(bǔ)白生活情境。課堂教學(xué)中，教師創(chuàng)設(shè)某一生活情境，讓學(xué)生體驗、感悟。引導(dǎo)其根據(jù)自身的生活實(shí)際進(jìn)行補(bǔ)白，從自己的生活中，感受文中描繪的情境。教學(xué)鄭振鐸的《貓》一文時，母親從舅舅家?guī)Щ匾恢稽S色小貓，小貓在院中亂跑、爬樹、撲蝴蝶等情境。學(xué)生們也很喜歡小動物，與它們嬉戲。教師借助多媒體課件播放一些小貓活動的畫面、視頻，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被調(diào)動起來，他紛紛發(fā)言講述與小動物之間發(fā)生的有趣的事;描述小動物的可愛、頑皮;述說動物失蹤時的心情等。通過再現(xiàn)真實(shí)生活畫面，借助補(bǔ)白，讓學(xué)生深入理解文本中蘊(yùn)涵的意義。

2.通過音樂補(bǔ)白某一情境。音樂中包含著詞曲家的深情。音樂能陶冶人的情感，音樂賦予人們豐富的想象空間。語文教學(xué)中，教師可以借助音樂引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解。教學(xué)史鐵生《秋天的懷念》一文時，教師讓學(xué)生欣賞《燭光里的媽媽》，文中深情的歌唱深深感染了他們。學(xué)生這種情感的渲染下，再去閱讀、理解文章內(nèi)容，學(xué)生對文中的母愛理解會更深。

3.補(bǔ)白對話。寓言故事《杞人憂天》，是一篇短小的文言文，文章并沒有直接告訴我們寓意。教師應(yīng)抓住這一空白，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行說話訓(xùn)練。教師通過多媒體呈現(xiàn)兩個古人談?wù)摰漠嬅妗＝處熞龑?dǎo)學(xué)生用現(xiàn)代的科學(xué)知識不會出現(xiàn)“天塌地陷”，加強(qiáng)學(xué)生對文本的理解。

4.補(bǔ)白體驗情境。由于學(xué)生缺少生活經(jīng)驗，在理解文章內(nèi)容時，很難進(jìn)入到文中所描繪的意境中，以至于學(xué)生不能深入理解文本的內(nèi)涵。課堂教學(xué)中，學(xué)生品讀這些文章時，對學(xué)生補(bǔ)白必要的生活經(jīng)驗，讓他們?nèi)谌胛谋局忻鑼懙那榫场鼍爸校趯W(xué)生理解文章的主要內(nèi)容。

三、課后拓展：補(bǔ)白作品的內(nèi)涵

好的文章有完美的結(jié)尾，也可有一個讓人浮想聯(lián)翩的“省略號”，課文結(jié)尾言有盡而意無窮。教師可以根據(jù)課文結(jié)尾的特點(diǎn)設(shè)置留白，引導(dǎo)學(xué)生升華作品的思想情感，誘導(dǎo)其課外主動探究。

1.補(bǔ)白的目的是升華。學(xué)習(xí)完課文主要內(nèi)容，作為教學(xué)的引導(dǎo)者，教師往往用激昂的語言或富有哲理的話語進(jìn)行總結(jié)。捕捉文中情感的蓄積點(diǎn)，挖掘拓展文章內(nèi)涵，在教學(xué)接近尾聲時再提出新的問題，新的質(zhì)疑，引起新的思考，必將喚起學(xué)生課外進(jìn)一步探求知識的興趣，使在閱讀中積淀的情感體驗得以升華，水到渠成地提高孩子的思想境界。學(xué)完《皇帝的新裝》后，教師總結(jié)：文中人物滑稽可笑、故事情節(jié)荒誕離奇，游行大典結(jié)束后，假如你是其中的一名官員，我是否會同流合污，還是勇敢的說出真話，假若真話的代價是付出生命，你會怎么做。

2.補(bǔ)白后續(xù)情節(jié)。有的文章寫至高潮處特意不寫結(jié)局，戛然而止，留下一段藝術(shù)空白。學(xué)生學(xué)到此處，課文已經(jīng)結(jié)尾，學(xué)習(xí)興致卻仍然高漲。這時教師可抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生想象，后續(xù)課文情節(jié)，將學(xué)生引向深處。有時，由于課堂時間的限制，還可以將這種彈性最大的空白巧妙地作為課堂延伸訓(xùn)練讓學(xué)生課外去填補(bǔ)。教學(xué)完《孔乙己》文章結(jié)尾：“我到現(xiàn)在終于沒有見——大約孔乙己的確死了”，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)孔乙己所處的年代，想象他悲慘的命運(yùn)，假如學(xué)生穿越到古代，你遇到孔乙己，你怎么做。假若孔乙己生活在現(xiàn)代社會，他又是怎樣的情境，讓學(xué)生把心中所想表述出來。

四、總結(jié)

補(bǔ)白之處見真情，補(bǔ)白可以以理帶情，以情帶意。教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生徜徉在“補(bǔ)白處”，欣賞一處又一處的美麗風(fēng)景，讓學(xué)生在補(bǔ)白拓展中感悟文本內(nèi)在的情感，豐富學(xué)生的精神境界，實(shí)現(xiàn)“語言”和“思維”共同發(fā)展，“訓(xùn)練”和“感悟”的比翼雙飛。

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