淺談小學(xué)語文教學(xué)中的朗讀指導(dǎo)與訓(xùn)練

李艷春

摘 要：語文課堂需要郎朗的讀書聲。作為小學(xué)語文教師，必須重視對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)與訓(xùn)練。本文圍繞朗讀中需要注意的停頓與節(jié)奏、多種形式凸顯學(xué)生的個(gè)性、如何評價(jià)等三個(gè)方面，對提高學(xué)生朗讀能力的方法展開詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);朗讀能力;訓(xùn)練;方法指導(dǎo)

朗讀是學(xué)生積累語言的一種手段，朗讀是學(xué)生學(xué)習(xí)語文的主要途徑之一。就文學(xué)作品而言，朗讀是感悟、體會(huì)的起點(diǎn)，是學(xué)習(xí)文本的重要方式。朗讀可以對學(xué)生進(jìn)行熏陶、感染，通過朗讀傳遞文本中作者的情感、學(xué)生的情感，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語感。因此在小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。

一、注意朗讀中的停頓、節(jié)奏

為了讓學(xué)生讀得連貫，讀出情感，教師要反復(fù)訓(xùn)練學(xué)生誦讀，讓其體會(huì)語言文字的美。在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)先讓學(xué)生學(xué)會(huì)控制語速，然后掌握句子間的停頓、語氣、重音等有關(guān)閱讀知識。教師出示一個(gè)片段，讓學(xué)生讀，讓他們評價(jià)某某學(xué)生哪個(gè)句子讀得好，哪個(gè)句子讀得不好，應(yīng)該如何讀。

讀熟、讀正確是朗讀的第一步，學(xué)生應(yīng)脫離唱讀、指讀這種現(xiàn)象，朗讀是由單個(gè)的字到句、段、篇的過程。學(xué)生朗讀并不是單純的念單個(gè)文字，而是以敘述的語氣“說”故事情節(jié)及細(xì)節(jié)、心里的想法。小學(xué)語文閱讀教學(xué)，教師不要把過多的精力放在語言文字的表面，還要讀出文中中的思想情感及人物的內(nèi)心世界，讓作品中描繪的人物形象展現(xiàn)在學(xué)生面前，文中的美景用現(xiàn)在讀者的頭腦中，文中述說的故事好像自己經(jīng)歷過。

教學(xué)古詩詞時(shí)，有的教師認(rèn)為古詩詞難教，講半天學(xué)生也理解不了，于是乎，教師的主要教學(xué)模式是死記硬背，教學(xué)任務(wù)是：學(xué)生背誦古詩詞、詩句意思及古詩詞表達(dá)的情感等，為了背誦而讀，學(xué)生不能進(jìn)入詩詞中描繪的意境，讀起來比較沒有情感、節(jié)奏，顯得有點(diǎn)造作，這就需要學(xué)生多讀，反復(fù)誦讀、品味，就會(huì)理解詩詞深層次的含義，理解隱藏在古詩詞背后的深意。教學(xué)《惠崇春江晚景》一首詩，學(xué)生預(yù)習(xí)后，教師引導(dǎo)學(xué)生劃出古詩的節(jié)奏并標(biāo)出重音。學(xué)生再分組讀，通過反復(fù)朗讀掌握古詩的節(jié)奏，學(xué)生能讀出古詩的抑揚(yáng)頓挫之美，讀出古詩的神韻。在讀的過程中注重節(jié)奏及重音，學(xué)生領(lǐng)悟江南的春天的美景。

二、借助多種形式的朗讀，突顯學(xué)生個(gè)性

讀是培養(yǎng)學(xué)生語感的一種方式。學(xué)生通過大聲地朗讀，把書面文字轉(zhuǎn)化為口頭語言的過程。借助朗讀學(xué)生真切地領(lǐng)悟作品中的情與景，借助有聲的語言詮釋其內(nèi)涵，領(lǐng)略語言文字的魅力，感悟作品中的美，促進(jìn)學(xué)生語感的形成，升華學(xué)生的情感。小學(xué)語文教學(xué)過程中，朗讀要讀正確、讀流利、讀出感情。文學(xué)作品要讓學(xué)生反復(fù)讀，小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)聽到朗朗讀書聲。

如果只是一種形式的朗讀，朗讀中常用一種腔調(diào)，長此以往，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生厭煩心理。因此，在閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)根據(jù)文本內(nèi)容及體裁不同，做到閱讀要有新形式，閱讀篇目要有新花樣。童話題材的文章，教師可采用講故事的方式引導(dǎo)學(xué)生讀;散文類文章教師可選用一段舒緩的音樂進(jìn)行配樂朗讀;有的文章對話較多，學(xué)生可分角色讀：說明類文章，學(xué)生可采用自述的方式進(jìn)行讀，總之，教師可采用多種形式的讀，提升學(xué)生的閱讀能力。

小學(xué)階段教師范讀學(xué)生來說尤為重要，小學(xué)生模仿能力強(qiáng)。因此，教師朗讀的語氣、語調(diào)、神態(tài)、動(dòng)作等，都對學(xué)生有直接的影響。這就需要教師要認(rèn)真分析、研讀教材，把握文本的情感基調(diào)，把握文章的節(jié)奏、標(biāo)點(diǎn)符號間的停頓等，提高其朗讀水準(zhǔn)。教師要做好范讀的作用，教師在范讀過程中，能糾正某些字的讀音，教師表現(xiàn)出的情感往往能感染到學(xué)生，學(xué)生被教師帶入文中的情境，這正是范讀的意義所在，讀出自己的感情。

三、有效評價(jià)，能提高學(xué)生的朗讀能力

1.鼓勵(lì)性評價(jià)。教師的朗讀評價(jià)，直接影響著學(xué)生朗讀。這就需要語文教師評價(jià)語言要中肯、技巧、機(jī)智。尤其是面對低年級學(xué)生的閱讀，教師的評價(jià)要有激勵(lì)性。小學(xué)生喜歡得到別人的鼓勵(lì)、贊賞，教師的鼓勵(lì)、微笑、都給予學(xué)生自信，獲得前進(jìn)的動(dòng)力。教學(xué)《陶罐與鐵罐》一文。學(xué)生分角色朗讀課文，一女生在讀鐵罐奚落陶罐時(shí)沒有將鐵罐的傲慢及惱羞成怒的語氣讀出來。經(jīng)過教師的鼓勵(lì)。學(xué)生再讀時(shí)，略有鐵罐蠻橫、不講理的語氣。教師繼續(xù)鼓勵(lì)，學(xué)生又讀，語氣、神態(tài)明顯有進(jìn)步。經(jīng)過教師的鼓勵(lì)，果小女生超越了自己，讀得很好。學(xué)生都希望自己獲得成功，希望得到別人的承認(rèn)、贊揚(yáng)。激勵(lì)性評價(jià)語言是教師對學(xué)生的激勵(lì)和希望，以此來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。學(xué)生朗讀時(shí)，教師要適時(shí)、適度地做出評價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生朗讀的閃光點(diǎn)，加以鼓勵(lì)。

2.指導(dǎo)性評價(jià)。低年級學(xué)生沒有朗讀基礎(chǔ)，朗讀技巧需要教師逐步指導(dǎo)，朗讀水平有待進(jìn)一步提高。因此，教師在進(jìn)行朗讀評價(jià)時(shí)，僅用“棒極了”“真好”等語言泛泛而“評”，是很難達(dá)到朗讀評價(jià)的目的。教師要及時(shí)地對學(xué)生給予指導(dǎo)，充分肯定學(xué)生讀得好的地方，巧妙地指出不足與需要改進(jìn)的地方。教師應(yīng)針對學(xué)生朗讀情況，及時(shí)指出了學(xué)生的長處和不足。教師在不挫傷學(xué)生積極性的前提下，幫助學(xué)生讀正確了字音，讀通順了語句，讀準(zhǔn)了節(jié)奏，讀好了感情。在這種富于指導(dǎo)性的評價(jià)語言中，學(xué)生習(xí)得了朗讀要領(lǐng)，強(qiáng)化了朗讀技能，朗讀水平得到了進(jìn)一步的提高。

3.評價(jià)要有童趣。小學(xué)生情感豐富，富于形象思維。因此，教師在進(jìn)行朗讀評價(jià)時(shí)，也要從學(xué)生的童心出發(fā)，傾心營造與他們心靈相通的情境，評價(jià)語言力求融教育性、知識性與趣味性為一體，富有童真童趣，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生朗讀的主動(dòng)性、積極性，活躍課堂氣氛，拉近師生之間的距離，使學(xué)生樂于接受。富于童真童趣的評價(jià)語言切合了學(xué)生的年齡特點(diǎn)，整個(gè)課堂教學(xué)氣氛熱烈而又愉悅。學(xué)生在歡笑聲中，朗讀水平得到了進(jìn)一步的提高。

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