合作探究學(xué)習(xí)的小學(xué)英語口語高效課堂探析

胡燕云

【摘要】 隨著素質(zhì)教育和課程改革的深入發(fā)展，新課程要求以學(xué)生為主體，注重素質(zhì)、能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生學(xué)習(xí)語言不僅要掌握、識記，更重要的語言的綜合運用能力。語言是交際的工具，在小學(xué)英語教學(xué)中關(guān)鍵就是培養(yǎng)小學(xué)生口語交際的能力。小組合作學(xué)習(xí)作為一種新型的教學(xué)模式，它能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在寬松舒適的語言環(huán)境中充分地與他人交流，以達到每個學(xué)生都參與口語活動，促進口語交際能力的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】 合作探究 英語口語 高效課堂

【中圖分類號】 G623.31

【文獻標(biāo)識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-125-020

隨著社會生活的信息化和經(jīng)濟的全球化，英語的重要性日益突出，掌握英語交際能力已成為21世紀(jì)成功競爭的必要條件，提高學(xué)生口語能力一直是英語教師普遍關(guān)注的熱點，如何采用行之有效的方法，來提高學(xué)生的口語表達水平呢？《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)的“自主、合作、探究”的小組合作學(xué)習(xí)模式給我們的口語教學(xué)指明了方向，為我們能更有效地提高學(xué)生的口語表達能力提供了契機。

一、設(shè)計情境性口語任務(wù)的小組合作活動

語言的運用都具有一定的情境，只有在具體情境之中語言才能充分實現(xiàn)其價值和作用。因此，合作探究學(xué)習(xí)的開展必須要從創(chuàng)設(shè)待定口語情境開始。具體來說，小學(xué)英語教師可以根據(jù)英語教學(xué)的基本內(nèi)容并充分結(jié)合生活元素，創(chuàng)設(shè)各種英語口語交際情境，并巧妙設(shè)計合作學(xué)習(xí)的口語任務(wù)，從而使情境與口語任務(wù)能夠充分激發(fā)學(xué)生的參與欲望和表達欲望，讓學(xué)生在情境之下自覺展開小組成員內(nèi)的合作交流與口語對話，實現(xiàn)英語知識的有效運用，從而在合作探究學(xué)習(xí)的口語交流中實現(xiàn)英語口語能力的提升。

二、開展小組合作討論

討論是在教師引導(dǎo)下的學(xué)生自主性學(xué)習(xí)，它給予學(xué)生很大的自由空間，與講授相比，可以更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的參與面，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，為全體學(xué)生提供了口語鍛煉的機會。課堂教學(xué)是鍛煉學(xué)生膽量，敢于口語表達的主陣地。有些學(xué)習(xí)困難的學(xué)生學(xué)不好英語是因為膽子小，羞于說課堂上從不舉手，常存有僥幸心理希望教師不要叫到自己，而教師們?yōu)榱苏疹櫵麄兊淖宰鹦?，也很少提問他們。久而久之，這樣的學(xué)生就成了“啞巴”學(xué)生了。針對學(xué)生的這一心理特點和教材的特點，在教學(xué)中教師充分利用了合作性討論來加強學(xué)生的口語。

1.前置小研究的布置

為了充分發(fā)揮小組合作的作用，教師通常把前置小研究的內(nèi)容在學(xué)習(xí)新課之前提前一兩天發(fā)下，讓學(xué)生在小組內(nèi)先行解決新詞句的學(xué)習(xí)，讀對話，模仿、自編，閱讀課文，理解文意，解決問題等。在教學(xué)開心學(xué)英語Book8 U4 Feeling Excited 時我利用前一課的最后十分鐘時間讓學(xué)生先聽U4 Vocabulary的錄音，讓他們在小組長的帶領(lǐng)下在小組內(nèi)學(xué)習(xí)tired/scared/excited/sad/angry/stayed up late/heard a noise/got a kitten/got a poor grade 等新詞，然后讓他們討論說出更多的Feeling words，還討論說出更多的能夠引起表情的相應(yīng)短語，這樣學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中英語口語得到了鍛煉。

2.新句型教學(xué)

為了讓學(xué)生掌握好新句型，操練是必不可少的，這時候可以采用同桌合作（Pair work），教師給出固定的操練內(nèi)容，讓學(xué)生進行模仿操練，是每位學(xué)生都有了一次口語操練的機會。在教學(xué)開心學(xué)英語Book7 U2 Looking for a hospital的Target 時Excuse me. Wheres …？ Its …的句型時，教師讓學(xué)生以同桌為單位，根據(jù)課前發(fā)下的地圖仿照Target進行對話。對于高難度的對話，如該單元的story根據(jù)需要，由4人小組或多人小組合作（Group work）完成。分組分配好角色，英語水平較好的學(xué)生承擔(dān)對話較難的部分， 學(xué)習(xí)困難的負責(zé)比較容易的部分。這樣學(xué)生在表演中都能得到很好的鍛煉。

3.看圖說話

圖畫為說的練習(xí)提高生動、形象、直觀的演示情境。凡是有圖的課文或練習(xí)，先讓學(xué)生獨立思考幾分鐘，然后小組成員間進行交流。在小組內(nèi)2人一組對話在輪換交換對象進行交流，兩兩結(jié)合的伙伴活動能調(diào)動全體學(xué)生積極參與互動。給不同級別的學(xué)生設(shè)置不同任務(wù)活動，如看圖說句、看圖問答、看圖敘述。在教學(xué)《開心學(xué)英語》Book7 Unit1的Vocabulary時，在學(xué)生熟悉短語后，教師布置了這樣的小組活動：以2個學(xué)生為小組，抽圖說句，eg I have a headache. Tom has a headache . My sister has a cold…說的句子最多的勝出。在教學(xué)中，教學(xué)這個內(nèi)容時，還可以運用單詞卡來進行小組問答的活動。A：Whats the matter with…？/Whats wrong with…？ B： He/ She has a… A：He/ She should see the doctor/take some medicine/ drink some warm water/ stay at home/ stay in bed… 這樣，學(xué)生在直觀、生動的情境下大膽地說英語，口語能力在不知不覺中得到了提高。

三、創(chuàng)設(shè)小組合作游戲

新大綱指出：讓每個學(xué)生無拘無束的進行口語交流，只有無拘無束學(xué)生才會樂于去交流，學(xué)生參與的積極性才會高，才會體會到交流的樂趣，才能達到學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)的高效。因此，教師應(yīng)創(chuàng)造輕松愉快的氛圍，開展多種多樣的游戲，讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。為此，在日常教學(xué)過程中，教師根據(jù)學(xué)生的年齡特點設(shè)計一系列需要合作才能完成的游戲，在教學(xué)《開心學(xué)英語》Book8 Culture1 Arts時我制作了一張表格，在把學(xué)生分成8組，讓組長調(diào)查組員會哪一種樂器，由組長提問： What instruments can you play？ 組員回答： I can play…組員回答后， 由組長填寫，完成表格，最后每組可派一名代表向全班同學(xué)匯報各組情況。再如，在教學(xué)《開心學(xué)英語》Book7 Unit1的有關(guān)病痛時，可讓一名學(xué)生當(dāng)病人，一名學(xué)生當(dāng)醫(yī)生，模仿看病情境進行表演。這些帶有游戲色彩的小組活動有效地激發(fā)學(xué)生的交流欲望，讓他們在輕松的氛圍中不知不覺地提高了口語。

四、組織小組合作競賽

我們都知道小學(xué)生普遍具有增強好勝的心理。利用這一點，

教師可以組織有效的競賽來說激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，在教學(xué)中，教師經(jīng)常進行比賽。如一些簡單的小故事， 根據(jù)班級的特點，教師讓學(xué)生將這些故事加以重拾，然后把全班分成小組， 進行故事接龍比賽， 在規(guī)定的時間內(nèi)接上前面的故事內(nèi)容。每位學(xué)生都有較強的小組榮譽感，都能積極動腦，盡情發(fā)揮。在教學(xué)開心學(xué)英語Book8 Review1的Reading and writing A boy who shouted “wolf”和 A long journey to the West時教師就是讓學(xué)生以小組為單位進行了故事接龍的。教師還根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用多數(shù)學(xué)生喜聞樂見的辯論賽。例如在教學(xué)完A long journey to the West后，為了更好加強學(xué)生的口語訓(xùn)練，我設(shè)計了一場辯論賽，讓學(xué)生從四個角色Pigsy/Sandy/Monkey King/Master中挑選一個來演說I like … Because he…，根據(jù)學(xué)生的實際水平，預(yù)先把學(xué)生分成四大組， 布置好辯論的話題，讓學(xué)生校手機資料， 互相討論準(zhǔn)備好口頭表述， 可是圍繞這一話題展開了一次激烈的辯論賽，教師把各組的理由板書到黑板上，比一比哪個組說得最多，這樣各組成員都有了發(fā)表意見的機會， 學(xué)生就在你一言我一語，爭辯不休中口語能力得到了提高。

實踐證明學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)持肯定的態(tài)度，小組活動能給人安全感，在輕松自然地環(huán)境里，學(xué)生愉快積極地參與學(xué)習(xí)，從不開口到開口，從少說到多說，學(xué)生的積極性大大提高了。小組合作學(xué)習(xí)是組間的競爭，但要求小組成員團結(jié)、互助，學(xué)習(xí)的同時發(fā)展和諧的合作精神和良好的人際關(guān)系?？傊〗M合作學(xué)習(xí)能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性嗎，已達到每個學(xué)生都參與口語活動， 提高他們的口語交際能力。但要真正提高學(xué)生的口語水平，還應(yīng)在教學(xué)的總體導(dǎo)向上，測試的導(dǎo)向上有所改進。 教師要不斷地更新教學(xué)觀念與教育理念，不斷嘗試新方法，積極投入教改的潮流上。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

[1]中華人民共和國教育部 ：義務(wù)教育英語課堂標(biāo)準(zhǔn)[Z]，2011年版.

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