淺談初中物理作業的設計思路

喻治國

【摘要】 布置作業是初中物理教學課后鞏固的主要環節，物理教師應當正確理解作業的作用，布置兼具創新性、實效性的作業，使作業發揮幫助學生鞏固知識，同時啟迪學生思維的作用。如今，初中物理作業設計中存在一些亟待解決的問題，本文將結合學生完成作業的實際情況探討提升物理作業科學性的思路。

【關鍵詞】 初中物理 物理作業 作業設計

【中圖分類號】 G633.7

【文獻標識碼】 A

【文章編號】 1992-7711（2020）01-026-010

初中生初次接觸物理學科，教師在設計作業時要考慮學生對知識的陌生感，以循序漸進為原則設計不同難度層次的作業。同時，班級內不同學生的物理學科能力不同，教師設計作業時還要考慮班級內不同水平學生的學習需求，設計具有個性化的作業。

一、當前初中物理作業設計存在的問題

如今，多數初中依然以大班授課為主，一名物理老師需要兼顧多個學生的物理學習狀況，許多教師出現力不從心的問題。一些物理教師布置作業時沒有考慮后續的教學進程，經常出現上一章節的作業還沒批改完便不得不進入下一章節教學的現象。作業的批改、講解速度沒有跟上課程進度，復習效果大打折扣。還有一些教師沒有在作業中體現與時俱進的教學觀念，作業題型陳舊，作業內容也沒有和社會時事結合，這導致學生對許多物理知識的理解停留在理論層面，應用能力較弱。教師應當反思物理作業設計中出現的諸多問題，采用不同方法提升物理作業設計的科學性。

二、初中物理作業的設計思路

（一）將社會時事融入物理作業中

教師在設計物理作業時可將社會時事熱點融入題目之中，這種設計作業的思路一方面有利于豐富題目的內容，減輕學生由于做作業產生的枯燥感，另一方面有利于鍛煉學生將物理知識與日常生活結合起來思考的能力。教師要善于尋找生活中與物理知識密切相關的事物，考慮具體事物與初中物理知識間聯系的密切程度，挖掘現實事物與物理知識的切合點并以現實事件為背景設計物理題目。以2018年10月港珠澳大橋正式通車一事為例，港珠澳大橋是重要的交通基礎設施，教師可聯系課本與交通有關的知識：質量、速度等設計題目。如：“2018年10月23日，港珠澳大橋正式通車，總長約為55km，設計通行速度為100km/h，大車限速80km/h。為什么大車的最大通行速度小于設計時速？若按設計時速通過該橋，需要多少分鐘？”學生知道動能與質量、速度的關系，結合速度和路程便可求解。這類題目與時事緊密結合且難度適中，學生在做題過程中能結合自己的日常生活經歷組織解題思路，復習效果更佳。

（二）增強作業題型的探究性

物理教師設計作業時要充分考慮作業內容對學生的啟發性，力求設計探究式的題型，鼓勵學生合作探究，共同完成作業，并在共同完成作業的過程中培養自己的發散性思維。例如，許多初中物理題與物理實驗密切相關，這類題型通常會設計多個小問題，每個小問題的難度逐漸提升，前一個問題經常是后一個問題的解題條件。考慮到探究題型的特殊性，教師可組織學生以小組為單位共同完成一道較為復雜的物理題目。為增強題目的探究性質，教師應當適當調整題目中需要由學生自己實驗得出的數據，使學生能夠通過科學的實驗過程獲得相應數據。如在“測量小車的平均速度”的相關題目中，第一問通常要求學生根據所學公式計算小車的速度。教師可讓不同小組的學生自己進行該實驗并結合本組實驗數據計算速度。不同學生可能會計算出大同小異的結果，這說明多數學生的實驗過程是科學的，解題思路也是正確的。如果有學生計算出的結果其它小組的結果相差甚遠，教師應鼓勵學生反思實驗過程和解題思路，尋找出錯之處。教師以“實驗+作業”的形式設計作業，不僅能幫助學生鞏固理論知識，還能使學生對各個物理實驗過程更加熟悉，培養學生以實驗證明物理理論的學習習慣。

（三）設計分層作業

在大班額授課的背景下，教師不能忽略學生物理學習能力之間的差異，而要深入研究學生之間的差異，根據學生之間的差異設計不同難度水平的作業，滿足不同學生的學習需求。教師設置分層作業應當有科學依據支撐，過去，一些物理教師僅以學生的期末考試成績為依據布置分層作業，這導致分層結果中暗含了許多隨機性因素，分層結果并不科學。教師應當加強對學生日常物理學習狀況的觀察和記錄，以學生不同時期的平均水平為依據進行分層。在不同層次學生內部，教師還可繼續細化分層標準。例如，對后進生群體進行細分，分為不擅長計算題的后進生和不理解基礎物理概念的后進生，然后針對這兩類學生設計不同的物理作業。針對前者，加強對他們計算能力的訓練，主要包括計算公式的記憶與計算速度的訓練。對于后者，教師要引導他們回顧課本知識，在熟悉課本知識的前提下完成作業。教師為這部分學生設計作業時，應當設計更多考察基礎概念、知識結構的題型，幫助他們彌補基礎知識漏洞。

綜上所述，教師設計物理作業時要使作業難度與學生學習水平相適應。同時，作業應當具有一定啟發性，能夠啟迪學生的物理思維，激發學生探究意識，增強學生學習物理過程的可持續性。只有在科學的作業觀的指引下，教師才能做到科學設計作業，在減輕學生學習負擔的同時提升學生復習物理知識的效率。

[ 參? 考? 文? 獻 ]

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