探究初中歷史分層教學策略

俞亞瑩

【摘 要】探究初中歷史分層教學意義，提出初中歷史分層教學策略，為培養初中生歷史核心素養奠定基礎。

【關鍵詞】初中歷史;分層教學;核心素養

初中歷史是培養學生歷史素養學科，讓學生對我國豐富的歷史經歷有充分認識。初中歷史據學生心理特點、認知水平確立教學目標，學生在學習中應當掌握歷史事件學習能力，包括歷史人物、歷史發展過程、事件發展原因及結果幾大方面。目前，初中歷史核心素養也成為時代發展的主體，在初中歷史教學中落實核心素養是教師思考的問題，分層教學法是根據學生學習水平展開層次教學模式，有利于培養初中生核心素養。

一、初中歷史分層教學的意義

分層教學會照顧到不同層次學生學習需求，滿足不同層次學生智慧發展水平，初中歷史教師在實施分層教學法前需要確定課堂教學目標，讓班級所有學生均能掌握知識，促進每個學生在初中歷史的學習進展。初中階段學生基礎知識、個性、認知能力均存在差異，具體教學中，學生差異會導致對課本內容接受程度不同。未分層情況下，不同理解程度學生面對同樣問題，學困生往往無法理解內容，無法調動學習積極性。分層教學情況下，教師針對不同題目劃分層次，讓每個層次學生均能思考問題，學困生及中等生均能加深及鞏固知識。分層教學的意義是尊重學生個體差異，促進學生最大程度發展。

二、初中歷史分層教學策略

（一）分層備課、授課、作業

備課工作開展中，教師根據實際情況思考學生學習上升空間，從而對班級學生進行分組，將學生分成A、B、C三組，組內學習難度逐漸遞增。教師教學中改變傳統順序教學模式，有效將課本內容整合，確定每個小組應當達到的學習需求，針對各組面對的問題，教師在備課時都應當深度思考。比如，學習部編版初中歷史“隋朝的統一與滅亡”知識時，教師可對教學目標進行劃分，A組學生應當掌握隋朝的建立過程或者大運河開拓知識;B組及C組學生在A組學生學習目標上，思考大運河建立的影響。教師分層備課能提升學生學習效率，促進學生發展。分層授課是對學習任務進行分工，組織學生討論及尋找信息，學習“抗美援朝”內容時，教師對課本任務進行劃分，A組學生探索抗美援朝時間及背景，B組學生探究我國面對的局面，C組學生思考抗美援朝的必要性，教師對學生收集資料結果進行評價。此過程中，注重提升學生課堂參與性。為保證學生在課堂學習中有所斬獲，教師針對學生不同層次設置作業，比如，學習“貞觀之治到開元盛世”內容時，教師讓A組學生解答基礎性知識，比如，統治者更替及采取的措施。B組及C組學生探究統治者對后世的影響，對歷史人物進行評價，保證學生能掌握知識。

（二）關注學生狀態，提升個人教學能力

初中階段處于青春期，學生心理往往較為敏感，具有強烈的自尊心，教師應當對學生心理變化引起足夠的關注。分層教學中，教師需要對學生進行分層，這也容易引起學生對教師的誤解，認為教師為學生貼標簽。因此，教師在學生出現此類想法時，及時與學生溝通，讓學生認識到分層教學的意義，且在教學過程中，應當注意對學生言辭，避免學生心理敏感問題滋生。初中歷史教師應當做到公平對待每位學生，更好促進每個學生在初中的發展，對于無法達到心理學習預期的學生，教師應當鼓勵學生，讓學生克服自卑情緒，從而提升學習效率。初中歷史教學中實施分層教學模式，對教師提出更高的要求，因此，教師需要樹立終身學習的信念，在不斷學習中提升自身綜合素質，教師應當具有精準的歷史知識傳授能力，并在學習中不斷更新自身知識體系，緊隨時代前沿理論讓學生認識歷史問題。初中歷史教師也要具有教育學、心理學知識探究能力，把握學生課堂狀態，及時為學生進行心理疏導。比如，教師講解“中國開始淪為半殖民地半封建社會”知識過程中，教師需要對單元內容進行整合，明確其中的重點及難點知識，讓不同層次學生對對應的淺表性知識有一定理解，逐漸深入理解單元內容，掌握鴉片戰爭的發生原因及第二次鴉片戰爭重要事件，對太平天國涉及的歷史人物及太平天國運動失敗原因進行分析。

（三）培養不同層次學習興趣，讓學生自主探究問題

初中歷史教學課堂應當注重培養學生學習能力，教師可采取分層教學模式，并強化歷史教學內容趣味性，讓歷史課堂具有學習活力。初中生年齡均不大，但對具有興趣的內容上注意力更為集中。初中生對歷史學習興趣不高的原因主要是課程學習氛圍較為枯燥，初中歷史教材中含有許多學生喜聞樂見的內容，包括一些名人故事、成語故事等，學生對此類歷史內容了解不深，但對故事內容較為熟悉。教師在教學過程中可以此為基礎對學習內容進行探索，比如，學習“五四運動及中國共產黨誕生”過程中，教師創設五四青年節教學活動，并將學生劃分成不同小組，學困生探究五四運動的產生原因，認識五四運動發展過程，中等生則是探究歷史事件的內在產生因素，對歷史事件有客觀認識，優等生則是對歷史內容全面掌握。在活動組織后，無需教師提出更多要求，學生會主動探究歷史知識，找到問題的答案。因此，教學過程中，教師應當尊重學生主體地位，提升學生歷史學習興趣，讓不同層次學生均能探索歷史問題。新課程改革在推行后，歷史課堂標準注重培養學生核心素養，自主探究能力是核心素養的重要組成部分，有利于讓學生在未來的學習中獨立解決問題，促進學生適應激烈的社會競爭，課程改革背景下，為學生發展提供鍛煉條件，教師針對不同層次學生，應當注重培養學生自主學習意識，發揮歷史教育功能，促進學生全面發展。

（四）注重分層教學，培養學生核心素養

若想培養初中生歷史核心素養，學生具有扎實的知識功底是基礎，扎實的基礎與教師順利開展教學活動存在聯系，歷史學生是對我國歷史的學習，注重學生情感認知及理解。實際教學過程中，歷史教師需合理采取分層教學法，針對不同層次認知的學生采取教學內容存在差異，比如，學習“從九一八事變到西安事變”過程中，根據學習內容難易程度，提出不同層次問題，讓每個學生都能參與到歷史知識學習中，既能夠提升初中歷史學習質量，也能培養初中生歷史核心素養，使學生在歷史事件學習中具有激情，為歷史課堂開展注入活力，從而達到優化課堂教學效率的目標。初中歷史核心素養培養意義重大，也是踐行中國特色社會主義核心價值觀的體現，因此，教師應當以學生為主體，結合歷史知識展開教育，尊重學生主體性，結合歷史內容進行討論，每個層次學生討論深度不同，從而落實知識教育成果，比如，學習“資本主義為何不能救中國”知識中，引導差等生理清歷史脈絡，夯實學生基礎。引導中等生靈活應用知識解決歷史問題，引導優等生樹立自主學習習慣，培養學生核心素養。

三、結束語

初中歷史蘊含豐富歷史文化、思想內容，有利于促進學生全面發展，從而培養具有終身學習能力的人才。初中歷史教師應當對班級中學生學習情況有深入了解，為分層教學奠定基礎，并以此為基礎有針對性培養學生學習能力，使學生掌握歷史知識。

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