農村小規模學校學生課外閱讀能力培養策略

王禧 李宏

【摘 ?要】在素質教育蓬勃發展的當下，現如今許多教師還在沿用著過去的“講授制”課堂模式，忽略了對學生學習習慣的培養，導致他們沒有形成良好的思維能力。因此教師要培養他們課外閱讀水平，通過農村小規模學校學生課外閱讀能力的基本問題;激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀信心;指導學生進行正確的課外閱讀，提高閱讀能力這幾大關鍵方面，為學生未來的學習發展打下堅實的基礎。本文將結合筆者自身教學經驗，對該問題進行簡要分析，為廣大教育工作者解疑答惑。

【關鍵詞】課外閱讀;小規模學校;能力培養;策略研究

大多數的農村學生對于課外閱讀會缺乏一些興趣，在農村之中，很難形成一個良好的課外閱讀氛圍。而在家庭中，家長大多時候都很忙碌，很難做到手把手的督促學生進行課外閱讀，而在他們的心目中，孩子們都是可以獨立完成作業的。而在此基礎上，學校沒有為學生提供一個良好的課外閱讀氛圍，從而使得學生的課外閱讀量逐漸跟不上他們的年級。

一、農村小規模學校學生課外閱讀能力的基本問題

受到傳統的教學觀念影響，大多數教師還是只會圍繞著課本進行教學，認為課外書是一個浪費時間沒有用的事情，而這一理念使得語文的課堂教學和課外的閱讀不能進行很好的連接，導致課堂學習過后不能更好的運用到生活中，從而導致思想和教育陳舊。其次，進行課外閱讀的范圍較小，在農村小規模的學校中，并不支持大量購買課外書，而家長也會認為一些課外書是沒有必要的，所以大多數家長和學生會選擇購買優秀作文集，認為優秀作文就等同于課外書籍，概念狹隘，這一閱讀模式也對課堂沒有任何幫助。最后，學生沒有一個良好的課外閱讀習慣，大多數學生閱讀時囫圇吞棗，并不能做到細細閱讀，大致的掃一遍文章就覺得自己閱讀了，很少有學生在書籍旁邊做閱讀筆記，即使有做筆記的，也只是隨隨便便的寫兩個字應付了事。

二、激發學生閱讀興趣，提高學生閱讀信心

教師需要在教學中充分激發學生的閱讀興趣，這樣才會讓學生在課外閱讀中更加積極，并且沉浸在閱讀的世界中。首先，教師可以以自身的感受引發學生的共鳴，比如說，教師在講解自己對于某讀物的體會時，可以將自己在閱讀時的真實感受講出來，讓學生體會到共鳴，從而產生強烈的閱讀想法，并且有意識的搜集一些有關于讀書的名言和學生一起欣賞、提高。激發學生對于閱讀的好奇心和求知欲，從而形成強烈的閱讀意向，那么學生也會積極的進行課外閱讀。

例如，教師還可以運用榜樣的力量來激發學生的閱讀想法。教師可以為學生定期介紹一些歷史人物以及科學家，講授他們的成才之道，以榜樣的力量來激發學生的閱讀興趣，定期舉辦讀書會，讓學生對于自己近期的閱讀進行分享，并選出閱讀之星，讓學生可以為此有目標的進行閱讀。教師可以提前為學生選擇一些適合的讀物進行推薦，激發學生的閱讀興趣，從而提高學生的閱讀質量。而對于學生而言，榜樣的作用是無窮的，告訴他們這些名人軼事也都在書中有所體現，如果認真閱讀，就會發現閱讀的無窮魅力，感知書籍的魅力。

三、指導學生進行正確的課外閱讀，提高閱讀能力

正所謂，授人以魚不如授人以漁，教師要引導學生選擇適合自己現階段所需的作品，學會正確的閱讀方式，在閱讀過程中做好閱讀筆記，這一閱讀方式才會更加有效果，對學生的印象才會更加深刻。

（一）選擇適合的閱讀書籍

由于學生的鑒別能力以及免疫能力都相對較弱，而現階段的課外讀物包羅萬象，有一些書籍并不適合學生進行閱讀，所以教師一定要根據學生的年齡特點和實際需要進行篩選，為學生推薦適合的讀物，并且在進行推薦時需要注意：在學生閱讀一本書或一篇文章時，這篇文章要給學生帶來啟示，提高學生的認知，讓他們可以通過閱讀來端正自己的思想，規范自己的行為。現在所流行的漫畫、口袋書，大多都不適合學生進行課外閱讀，所以教師一定要指導并規范學生選擇書籍時候的正確方向;為學生選擇的書籍，一定要對他們的思維有所開發，在閱讀時開發學生的想象力和創造力，并且通過閱讀來豐富學生視野，讓他們的見識得到提高;要明確，學生再怎么說都是孩子，所以教師沒有必要選擇一些深奧的、看不懂的文章讓學生進行閱讀，這樣的閱讀不僅讓他們喪失了閱讀興趣，也會磨滅他們閱讀的積極性，所以無論是什么樣的書籍，只要對他們有所幫助，價值取向正確，那么教師就可以讓學生進行嘗試性閱讀。

（二）指導學生正確閱讀方法

閱讀一般分為精讀、略讀兩種，精讀是需要抓住重點的語句，并對于語句進行分析，來了解文章的語言文字以及所表達的思想內容;略讀則是需要大致看完目錄、序言等，大致了解文章的內容、性質等，再進行整篇的閱讀，了解大意。而在進行課外閱讀時，學生大多以略讀為主，甚至連序言和目錄都不會讀就直接開始文章閱讀。由于讀書的具體要求和目標不同，所以可以將略讀分為游覽式閱讀和篩選式閱讀。主要注意的是，由于學生的閱讀方法也會影響他們之后的學習和閱讀，所以教師一定要引導學生形成一個良好的閱讀方式，遵循以課內帶課外的閱讀原則，切忌拔苗助長，需要一步一個腳印，讓學生踏踏實實的掌握閱讀的正確順序，在進行初步閱讀后，明確文章大意，在進行精讀來品鑒文章，在最后進行摘錄。

（三）引導學生做好讀書筆記

俗話說“好記性不如爛筆頭”，在進行課外閱讀時，教師需要引導學生已進行閱讀時就要拿起筆。而讀書筆記也分為：摘抄型閱讀筆記：摘抄好詞佳句、常識等來提高自己的見識，從而在之后的作文中可以運用進去;提綱型：在閱讀過一本書后，將書籍之中的基本內容以提綱的模式大致寫下來，來分析作者和讀物的思想走向，并從其中學習作者描述事物的方法;感想型：在閱讀完一本書籍之后，寫一篇針對于這篇文章的讀后感，首先闡述文章的基本內容以及自己在文章中體會到了什么道理，在結合現實以及自身來闡述自己在閱讀過后得到了怎樣的體會，從而提高分析事物的基本能力;想象型：通過對于書籍最后結局的續編，來進行想象力的發揮，培養學生的創新性思維，讓學生更好感悟書籍內容的同時，可以得到想象力的充分發揮，從而提高學生對于閱讀的積極性。

四、結束語

課外閱讀作為課內閱讀的延伸，也在最大程度上豐富了學生的視野和知識，教師需要為學生的閱讀進行嚴格篩選，讓他們可以更好的進行閱讀。教師需要明確，興趣就是最好的老師，激發學生的閱讀興趣會事半功倍。無論是課內閱讀還是課外閱讀，都要讓學生體會到閱讀所帶來的不同，從而在閱讀完一本書后，讓學生感受成功的快樂，閱讀能力隨之提高，讓學生可以變得越來越好，在班級中形成一個良好的風氣，帶動各個學生進行閱讀，從而提高學生的語文能力和課外閱讀能力。

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