合作學習視角下的初中體育“趣味課堂”構建

陳勇

摘? 要：合作學習是突出課堂教學趣味性的有利條件，而將合作學習貫穿于課堂教學全過程，勢必會形成“趣味課堂”，在初中體育課堂教學中依然適用。為此，文章就圍繞以情境導入來突顯準備部分的趣味性、立足師生“雙主體”來展現基本部分的趣味性、強調共同參與來確保結束部分的趣味性三個方面，就其“趣味課堂”的構建路徑加以論述。

關鍵詞：初中體育;合作學習;趣味課堂;構建路徑

引言：

趣味課堂是確保學生課堂學習始終保持高效的理想途徑，初中體育課程教學依然不例外，而如何才能構建出理想“趣味課堂”自然成為一項極具研究價值的課題。因此，文章就立足合作學習這一視角，針對該課題展開深入的研究與探索，并通過真實的教學案例加以證明，希望廣大初中體育教師在教學實踐中能夠受到一定的啟發。

一、以情境導入來突顯準備部分的趣味性

毋庸置疑，在初中體育課堂教學中，“準備部分”是課堂教學的初始階段，主要任務則是在于指導學生開展課堂準備工作，并全面激發出學生課上學習的情趣，是課堂教學活動順利開展的基礎所在。因此，在“趣味課堂”的構建中，教師必須將激發學生學習興趣放在第一位，而以創設情境的方式來導入課堂教學“主題”顯然最為理想。

以《籃球-單手肩上投籃》教學為例，在課堂“準備部分”中，教師不僅要精心設計熱身活動，（如“運球接力賽”等等）還要向學生提出“在當今世界籃壇中，哪一位球星的投籃準度最高？”這一問題作為導入，引起學生關注并調動學生積極思考與交流的同時，教師要將課前準備的相關比賽視頻呈現在學生面前，供學生去積極思考與交流。而在學生提出自己的觀點之后，教師要以肯定的語態進行總結，并最終向學生表明所有球星精準的投籃都是來源于動作的深入理解，以及無數次的反復訓練。這樣學生不僅能夠感受到比賽的氛圍，還能堅定學好本課的信心，進而為學生打造出理想的比賽情境，課堂準備環節的趣味性也由此展現出來，也為“趣味課堂”的構建打下了堅實基礎。

二、立足師生“雙主體”來展現基本部分的趣味性

眾所周知，在初中體育課堂教學中，基本部分是課堂教學結構的主體，是教師與學生獲得教學成果的關鍵階段。正因如此，在“趣味課堂”構建中，教師必須在該階段下大力度，而教學活動體現師生“雙主體性”顯然是關鍵所在，以此為中心開展的教學活動才更容易讓學生燃起學習的欲望。

以《正面雙手頭上投擲實心球》教學為例，“講解與示范”環節中，教師要發揮學生的主體性，教師要以組織者和指導者的身份存在，讓學生變相成為“動作示范員”。其間，教師為學生做出詳細的動作分解與示范之后，要讓學生根據“持球動作”、“引弓動作”、“發力動作”為同伴做出示范，而教師則要針對普遍存在的不規范形象加以指導，進而讓學生能夠積極參與到課堂新知理解與掌握中去。而在“隨堂練習”環節中，教師要圓環的隊形開開展，并且將課前準備好的小鈴鐺與細繩應用起來，江西省分別系到手腕處和鈴鐺“扣眼”處，當鈴鐺落地后就意味著學生動作幅度達到標準，而后面的同學要為之加以提醒和鼓勵。這樣的練習過程顯然讓教師“教”與學生“學”充分融合為一體，課堂基本部分的趣味性也由此盡顯無疑。

三、強調共同參與來確保結束部分的趣味性

就初中體育趣味課堂構建路徑而言，體現出合作學習的最重要因素就是師生共同參與，并且要保持全程性，這是趣味課堂構建的根本要求。為此，教師必須將課堂結束部分的共同參與作為重中之重，而將師生互評的方式作為補充顯然是至關重要的。

以《排球-正面雙手傳球》教學為例，在進入課堂“結束部分”之后，教師不僅要用舒緩的音樂組織學生進行肢體和心理上的放松，還要將重點放在排球雙手正面傳接球動作要領的總結，以及開展師生互評活動，進而讓學生能夠明確課上究竟學了什么、學會了什么、狀態怎樣。就前者而言，教師總結的重點在于接球的準備動作，以及傳球過程中雙腳、雙膝、雙臂、上手、起跳發力的動作要領是什么，讓學生能夠形成一套完整的技術動作組合。就后者而言，教師必須針對學生課上學會了什么、哪些動作要領還有一定的提升空間，應該怎樣提升做出名取得表述，為學生樹立學好該技術動作的自信心。就后者而言，教師應倡導學生就課上各個環節說出自己的看法與建議，教師以此為根據在今后的教學方案中做出相應的完善與調整。進而讓學生參與到評價活動之中，這樣學生自然能夠從中感受到趣味性所在，為課堂全程始終保持強烈的趣味性畫上圓滿句號。

縱觀以上論述觀點不難發現，在初中體育課程教學中，有效構建出“趣味課堂”并非易事，需要廣大教師能夠立足課堂教學的三個階段，明確其目標、任務、手段，由此方可確保課堂教學趣味性的全程化。對此，如何進一步做好以上三方面工作就需要廣大初中體育教師不斷加以深入研究與探索，為不斷提升初中體育課堂教學質量提供源源不斷的推動力。

參考文獻

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