《師說》教學反思

崔歡

上完《師說》這課，沒有得到預期想要的欣喜。雖然經過了很多的研讀和思考，可是最終發現，備好課和上好課之間還有長長的 距離。這個距離充滿著探索的艱辛與思考的苦楚。

一、精心備課，教學設計：

這一課，我設計了兩個課時。總體用六個問題的探究來完成兩個課時的教學。自己感覺內容較為充實，思維較為連貫，既顧及到到了“教”，又考慮到了“學”。

第一課時，完成前四個問題的探究。導語設計，用“程門立雪”的成語故事，“一日為師，終身為父”的古訓，上課喊“老師好”的事例，說明尊師重道自古以來就是中華民族的傳統美德。又列舉現實生活中教師給學生父母下跪謝罪的事例，令人心寒，引人深思。從而導入學習這篇論述從師之道的《師說》。接下來，解題，強調“說”是議論文的文體特征。自主學習環節：自讀文章一、三、四段，糾正讀音，整體感知這三段內容。精講點撥環節：探究以下四個問題：這篇文章為誰而作？作《師說》贈李蟠的原因是什么？古人的從師之道是什么？古人如此注重從師學習，那么擇師的原則是什么？探究這四個問題必須建立在理解文意的基礎上，所以這個過程中還需梳理三段的文言知識。合作探究環節：“弟子不必不如師，師不必賢于弟子，聞道有先后，術業有專攻，如是而已”就這一點談談自己的認識。當堂鞏固：引導背誦這三段內容。

第二課時，完成后兩個問題的探究。導語設計，鞏固上節內容，李蟠能“不拘于時”，那么，當時從師學習的社會風氣又是怎樣的呢？導入第二段的學習。自主學習環節：自由誦讀第二段文字，結合課下注釋理解文意。精講點撥環節：探究兩個問題：作者是從哪幾方面來對比論證，批判當時“恥學于師”的社會風氣的？這篇文章除了寫給李蟠之外，還寫給誰？這個過程中，需要加入兩個知識點，一是強調第二段的文言知識點，二是補充介紹韓愈以及寫作背景。合作探究環節：試說說作者觀點在當時有哪些進步意義，在今天仍有什么借鑒作用？當堂鞏固環節：引導背誦第二段內容。

二、認真上課，用心反思：

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，即使備課花費了大量的心思，自以為設計和知識點都比較完整，但具體在課堂上操作起來，還是存在很多遺憾和不足。

首先，“自精合練”四個環節操作不夠完整，而且各個環節的銜接不夠順暢。“自主學習”和“精講點撥”兩個環節都很齊全，但是精講環節往往容易拖長時間，就會造成“合作探究”時間不足，學生探究流于形式，學生間真正生成的東西較少。那么，課堂練習也就達不到預期的鞏固效果。這就要求教師在如何能做到真正的“精講”上下功夫，力求抓住重難點，不拖沓，做到收放自如。另外，“自精合練”四個環節應該是一個連貫、有序的整體，雖然在備課中每一塊的知識點都有所安排，但是如果沒有巧妙合理的過度，四個環節容易被分別割裂，即使按部就班地完成了一堂課的教學，整個課堂失去了語文的美感，學生的思維也易于被打斷。所以，教學設計，設計遠遠不足，要想精益求精，仍需勤學苦練。

其次，顧及到學生文言文閱讀能力較為薄弱，設計時想把“言”和“文”結合起來，在掌握文言知識的基礎上，再梳理文章的論證思路，這樣，學生可能容易理解。但在實際教學中，卻明顯地偏向了文言知識的梳理。本課中有不少重要的文言知識，對這些知識的梳理和學習，為讀透文本，培養學生文言文閱讀的能力，打下了堅實的基礎。但教師教學的思路還是較為傳統，單是教師一味地強調文言知識、學生理解并記筆記，教師做到了主導，但學生太為被動，如此，課堂氛圍顯得枯燥，學生到底掌握到什么程度，教師無從可知。如果能多變換引導點撥的方式，充分調動學生的積極性，讓學生頻繁地參與到課堂中來，提問學生自主翻譯，或者組內交流完成，然后學生質疑，教師解惑，那么，效果可能更好。

最后，本文的德育教育，設計為正確把握韓愈關于尊師重道的論述和本文的思想意義。教育學生樹立尊師重教的觀念，培養謙虛好學的風氣。為此，專門插入了知人論世的環節，但是學生的理解缺乏了廣度和深度。其實文章真正的要義在于重塑學習風氣，提倡人人應該謙虛地相互學習，從根本上糾正當時對謙虛求學的錯誤看法。真理性的話題學生似乎懂得，但是較為生硬。如果能結合生活實例把學生引到韓愈 的勇氣與智慧，又把學習提拔到對人與國家發展的重要性上來，這樣，應該更能提升語文的素養，以便升華文章的主題。

教學《師說》，交流心得。靜思之，深反之，故誡之。