四階任務單在初中物理復習課中的應用

姚軍壯

摘? 要：新課改越發關注學生的主體性，關注每一個學生的個體差異，確保其在分層教學情境中能夠獲得不同程度的發展和進步，這是當前初中物理教育工作者普遍關注的問題。本文倡導將四階任務單融入到初中物理復習課程中去，以發揮其在培育不同層次學生中的效能。

關鍵詞：四階任務單;初中物理;復習課程

四階任務單模式在初中物理復習課程中的滲透，其集中體現出分層教學的價值觀，其符合當前以學生為本的教育思維，對于引導初中物理教育教學工作高質量發展而言，是很有必要的。

一、四階任務單的概況

四階任務單模式，教師圍繞著對應的教學目標開展新課，此時不同的學生的學習效果是不一樣的，依照不一樣的學習效果將其歸結為三個層次：A層次、B層次和C層次，在此基礎上以走班的方式來驅動同質化教學，不同層次的學生會拿到自主學習的任務單，然后將任務單的完成情況進行匯總，設計出一張綜合性更加強的大任務單，確保不同層次的學生能夠獲得不同程度的進步和發展。很明顯，該模式從本質上來講述，反饋的是以學生為本的教育價值觀，不同學生都能夠活動不同程度的發展和進步。以初中物理復習課程為例，將這種四階任務單模式滲透其中，可以幫助學生梳理文本知識，實現自身知識體系的構建，找到復習階段需要鞏固的節點，由此進入到更加理想的復習環境和格局。

二、四階任務單在初中物理復習課程中的應用

以初中物理《內能》復習課程為例，要求學生觀看微課程，然后自主完成對應的自主學習任務單，依照任務單中的填寫，對于學生進行三個類別的劃分，在此基礎上實現三個層次復習任務的設定，在此基礎上實現對應任務執行情況的匯總，設計更加有難度有層次的復習方案，由此實現對應知識體系的構建。

A層次的學生，需要完成的訓練內容傾向于從基本概念理解，生活現象認知和辨識等維度入手。比如將冬天手掌寒冷的時候，用嘴哈氣或者反復摩擦的方式來操作，這兩個動作的原理是什么？請使用學習到的內能知識來進行詮釋;列舉出諸多生活中的現象，要求學生辨別其中哪些是改變物體內能的。主要牽涉的有：冬天手掌摩擦，古代鉆木取火，冬天哈氣取暖，鐵塊進入冷水冷水變熱，曬太陽感覺到熱，錘子反復擊打可以形成貼片，溫度會上升等。

B層次的學生，能夠從更加深刻的角度去理解內能，在現實生活中尋找內能的相關現象;正確理解做功能夠改變物體內能的內涵;了解熱傳遞可以改變物體的內能;懂得物體內能的增加方式。比如在日常生活現象認知方面，會將自行車車胎打氣的時候氣筒發燙的現象，太陽能熱水器水溫度會上升，點燃的爆竹會騰空飛起，水壺燒水會將壺蓋頂起。相比較A層次的學生，B層次的學生對于內能的認知進入到更加深刻的狀態，知識體系也更加完善。

C層次的學生，這類型的學生可以歸結為綜合提高類型的，他們已經熟練掌握了內能的相關概念和知識，形成系統性的認知，因此可以在認知升華和應用方面進行鍛煉。此時牽涉到題目主要有如下類型：設置實驗情境，要求學生思辨如何去進行試驗操作，將自己學習到的內能知識運用到其中;援引現實生活中的熱點問題，要求學生以自己掌握的知識來進行分析，建立生活與物理知識之間的廣泛聯系。比如以一把勺子溫度升高了的現象為例，要求學生判斷：是它吸收了熱量，是與其他物體出現了熱傳遞，是它的熱量在增加，還是他的內能在增加，多選的方式，可以使得實際的知識思維朝著更加多元化的方向發展。

對于上述各個層次學生完成任務的情況進行調查，實現對于內能知識掌握情況的全面了解，在此基礎上實現知識缺陷的尋找，并且將其作為開展實際任務設定的重要依據，設定更加提高層次的任務，如果對應層次學生的學習情況發生了轉變，可以將其引入到更高層次的訓練中去，由此體現出教育教學的層次性，使得學生獲得不同程度的發展和進步。

三、結語

四階任務單模式在初中物理復習階段中的使用，充分體現出以學生為本的教育價值觀，每個層次的學生在此環節可以獲得不同程度的發展，這對于引導實際復習課程的高質量運行而言，是很有必要的舉措。

參考文獻

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