情景教學在小學低年級數學教學中的應用

張仁娥

【摘 要】情景教學法能使小學低年級數學教學更高效，對于培養小學生的數學的興趣、啟發小學生的思維起重要作用。本文首先闡述情景教學的概念，接著分析了小學低年級數學情景教學中存在的問題，最后重點對情景教學在小學低年級數學教學中存在的問題提出針對性策略，旨在提高小學低年級數學教學水平。

【關鍵詞】小學數學;情景教學;低年級;策略

2011年的《義務教育數學課程標準》中指出：學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者，要將二者完美結合，相互合作，充分體現教師的教與學生的學的統一，讓學生對學習產生興趣，激發學生對數學未知的探索。但在現實的課堂教學中，情景教學法的教育功能并沒有完全的體現出來，一些小學數學教師對情景教學理解上存在偏差，出現了很多問題，并沒有合適、有效地運用情景教學，所以本文對情景教學在小學低年級的數學教學中存在的問題提出了一些對策。

1.情景教學概念

情景是1996年漢語教學語境中情境的同義詞。所謂情境，是指導致人們情感變化的特定自然環境或特定的社會環境。所謂情景教學，是指在教學過程中，教師有目的地創設或引入一個相關問題的情景，使學生產生身臨其境之感，以引起學生一定的心態和情感體驗，擴大學生的知識視野，刺激學生思考的積極性，從而啟發、幫助學生掌握、理解知識，提高其分析問題、探究問題、解決問題的能力。

2.小學低年級數學情景教學中存在的問題

2 .1教師忽略了學生的主體地位

學生本位教育是要求學生占課堂的主體地位，一切為學生服務，學生是主導作用，全面依靠學生。然而，現在很多的教師在整堂課上只顧著自己講，像完成任務一樣，與學生缺少互動，失去了情景教學原有的意義，使教師成為講師，學生成為聽眾，束縛了學生的思維，打消了學生的積極性。例如，某小學數學教師在講授二年級第三單元的“認識角”時，創設了大家去郊游的課堂情境，展示了很多有關交通標志的圖片，進口指示牌代表長方形，三角形代表轉彎標志，圓形代表環形交叉標志，桌布代表正方形等，教師整堂課說得頭頭是道：它們都是什么？它們之間有什么不同？這些圖形表示的意義有什么不同？教師講了所有知識點，但整堂課下來卻從來沒有與學生互動過。

2.2教學情景與課堂知識相脫離

對于教學情景的設置，有的教師并沒有完全考慮到教材內容，教學知識與教學情景沒有緊密結合，使教學情景脫離了教材內容，對于一些教材中出現的比較抽象的知識，學生沒有更加直觀的理解，學生會因此感到抗拒。無效的情景教學擾亂了學生的思維，對學生來說只是畫蛇添足，在課堂上并沒有取得更好的教學結果，忽視了情景教學法的意義。

2.3教學情景與學生實際生活相脫離

目前的數學教材已經進行了一定程度的創新，但仍有一部分教師的教學內容脫離實際，沒有根據小學生的實際需要和社會發展，使學生的學習興趣大大降低。數學源于生活，數學本身的學習應該是非常豐富的，教師要將學生自身的熱情激發出來，讓數學能夠展現出自身的魅力，讓每一名學生都投入到數學學習中。但教師創設情景常常忽略學生實際生活的特點，創設出的情景大多數都是成人視角，脫離了小學生的生活環境，無法真正發揮出情景教學的用處。例如，某小學數學教師在講授一年級下冊“元、角、分”時，模擬了這樣一個情景：媽媽給你50元錢，讓你去超市買一瓶水2.5元，還需要找回多少錢，帶回來還給媽媽。由于小學低年級的學生很少能拿這么多錢去超市買東西，爸爸媽媽是不放心的，何況這么大數額的錢小學生是很少有生活經驗的，因此以這種類型的素材來創設生活情景是無法達到預期效果的。

3.情景教學在小學低年級數學教學中的實施策略

3.1轉變教師的認知觀念

教師應該對情景教學法有一個全面的認識，充分了解情景教學法的含義及相關概念等。同時，新課標對小學數學教學提出了要求，進一步提升了教學理念、課程內容的標準化水平，而且專門提出了針對情景教學的要求。所以，為了更好地達到要求，教師要不斷努力。教師要端正自己的態度，無論是在公開課上還是平時授課時，都要適當合理地運用情景教學，要把眼光放長遠，全方位完善自己的教學模式，為學生在小學階段打好數學基礎。在教學過程中不斷反思，反思后再實踐，在反思與課堂實踐中改進教學方法，切實提高課堂教學的有效性。教師應不斷學習，提升自己的教育觀念，跟上時代的腳步，轉變認知觀念，促進學生更好地學習。

3.2 加強對學生認知特點的了解

為了合適、有效地運用情景教學，教師應該加強對學生認知特點的了解。小學生的身心并不成熟，枯燥的教學方式不能讓他們注意力集中，教師可以利用小學生喜歡玩樂的這個特點，在數學課堂上創設新奇的情景進行教學，使課堂氣氛變輕松，激發學生對數學知識的興趣，使其愿意鉆研數學中的奧秘，增強學生的積極性和主動性。教師在創設情景時要把握好度，要提前對學生的現有水平和接受能力有充分的了解，在規定的教學時間內完成教學內容，給學生充足的理解和分析情景的實踐，讓他們學會這節課的新知識。小學生有豐富的想象力、活躍的思維，他們對新奇的知識充滿了興趣和渴望。所以，教師創設豐富的、吸引人的場景，不但能幫助學生學到新知識，還可以拓展他們的思維能力。只有在適宜的場景中進行教學，才會使學生產生共鳴，提高學習效率。

3.3 提高教師的教學技能

首先，對教師進行情景教學的培訓是很重要的。學校應先讓教師學習情景教學的理論知識，對新課標背景下的小學數學情景教學有深入的理解，能夠掌握學生的實際情況。很多教師在課堂上創設的情景得不到學生的回應，是因為教師對學生的實際情況不了解，創設的情景讓學生無法理解，結合不到學到的新知識。對此，教師應該與學生多溝通，多參與學生的相關活動，創設出貼近學生生活的情景。

其次，要了解學生的心理，知道他們對什么感興趣，從而創造出相關情景，讓學生對將要學習的數學知識產生興趣，有求知的欲望，這樣課堂才會高效。教師在創設情景時，還要考慮情景的內容，要與課堂知識相符，應該加強與其他老師之間的溝通，多觀摩其他教師的公開課，把握好機會，從其他優秀教師的身上學到授課方法，找到其精髓，應用在自己的身上，這種借鑒是十分有意義的，教師對情景教學的實踐很重要，將理論轉化為實踐才有意義，不能只會紙上談兵。通過對這些好的方面的學習，來彌補自身短板，共同努力成為一名優秀合格的人民教師。

4.結束語

情景教學是一種十分高效的教學方法，運用在小學低年級數學的教學課堂中，能有效激發學生的學習興趣，開發學生的思維，陶冶學生的情操，增強學生對知識的向往，最主要的是能大大提高教學效率。但不能忽略的是，情景教學在實際教學的運用中仍然存在很多問題，這不得不讓我們所注意，這其中包括教師、學生、教學等多方面的原因，所以，情景教學在小學低年級數學教學中的運用需要教師和學生的共同努力，更需要更多優秀的教師對其進行研究和完善。

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（寧波市鄞州區姜山鎮麗水小學，浙江? 寧波? 315000）