寓教于樂 讓幼兒在游戲中成長

摘 要：新課改對核心素養(yǎng)的要求是以人為本，對幼兒教育提出了新的指示。要秉承以學生為主體的教育形式，讓幼兒在游戲中成長，在游戲中學習，激發(fā)幼兒的好奇心和求知欲。幼兒教師不僅要把區(qū)域游戲作為主要教學方式，摒棄傳統(tǒng)的理論為主，還要探索出適合幼兒發(fā)展的游戲方式，不要讓游戲流于形式。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);幼兒教育;區(qū)域游戲

中圖分類號：G61 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）02-0167-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.02.161

玩兒是幼兒的天性，新課改要求“以人為本”，游戲恰到好處地把二者結(jié)合了起來。寓教于樂，讓幼兒在游戲中成長，是幼兒教師需要研究的課題。

一、區(qū)域游戲的產(chǎn)生

在幼兒教育游戲化上，前人做了大量的研究，并形成了成熟的理論，為我們研究和實踐幼兒教育做出了指引和方向，是我們研究核心素養(yǎng)視野中幼兒區(qū)域游戲的理論支持。19世紀德國著名教育家福祿培爾認為，依據(jù)幼兒的感性思維，幼兒活動和社會參與的思想，幼兒課程體系應以活動和游戲為主要特征，包括游戲與歌謠、手工作業(yè)、運動游戲、自然研究，以及歌唱、表演和講故事等。20世紀西方教育史上與福祿培爾齊名的幼兒教育家蒙臺梭利對幼兒教育的研究也做出了杰出的貢獻。她受盧梭自然教育思想的影響，認為幼兒應該釋放天性，親近自然，在大自然中盡情玩耍，自由活動，多參加戶外園藝活動，主張幼兒學習手工，包括繪畫和泥工。 現(xiàn)在，對區(qū)域游戲有了明確的概念，區(qū)域活動是幼兒一種重要的自主活動形式。即充分利用各類教育資源，有效運用集體、分組和個別相結(jié)合的活動形式，組織幼兒進行自主選擇、合作交往、探索發(fā)現(xiàn)的學習、生活和游戲活動。

二、區(qū)域游戲的指導方式。

（一）區(qū)域的設置

隨著學前教育的普及，大多數(shù)公辦幼兒園都存在一個問題，班級幼兒人數(shù)增多，幼兒活動面積變小。為了保證幼兒擁有充足的游戲材料和游戲時間，教師在開展區(qū)域游戲時除了將活動室布置成幾個活動區(qū)域外，還應充分利用教室和走廊的每一個角落，甚至可以大膽嘗試打破班級界限。在區(qū)域活動中，每一個幼兒都在有意無意地學習和模仿同伴的言行，來自同伴的激勵和啟發(fā)往往比教師的說教更能激起幼兒的求知欲望和探索精神，因此，大膽打破班級界限的區(qū)域活動可以為幼兒提供更豐富的交往機會，節(jié)約游戲空間與教育資源，還能夠適當?shù)貫榻處煖p負，可謂一舉多得。

（二）區(qū)域材料的投放

因幼兒喜愛顏色鮮明、形象生動、新穎多變的教具和玩具，許多教師容易陷入一個怪圈，加班加點傾其所能制作和設計一些精致的教具、玩具，但很快教師們就會發(fā)現(xiàn)自己耗盡心力制作出來的材料幾乎沒有幼兒喜歡玩，大多數(shù)幼兒只是簡單地擺弄片刻，就失去了再次游戲的興趣。由此可見，在投放區(qū)域材料時，不可流于形式地只求數(shù)量與美觀，而要盡可能地科學投放，滿足幼兒不同年齡層的發(fā)展需要。

1.根據(jù)開展的主題，有目的地投放材料。教師在選擇區(qū)域材料時，要根據(jù)本班幼兒的實際發(fā)展水平及本班開設的主題內(nèi)容進行有目的地投放，如現(xiàn)在很多鄉(xiāng)村幼兒園都會選擇開設具有地域特色或民俗風情的主題，他們投放的材料一般都會是富有本土文化特色的內(nèi)容，引導幼兒有效地探索本土資源。2.盡可能投放層次性鮮明的區(qū)域游戲材料。小班、中班、大班三個年齡段可以通過不同的區(qū)域內(nèi)容設置、材料的難易程度來體現(xiàn)層次性，即便是同班級中同類型的區(qū)域活動內(nèi)容也可通過提供不同層次的游戲材料來體現(xiàn)層次性，層次鮮明的游戲材料不僅能為幼兒提供更多的探索空間，還能滿足幼兒的個體差異需求，為幼兒進行自主選擇提供循序漸進的學習進步空間。3.及時更新游戲材料，保持幼兒的探索興趣。在日常教學檢查中，常發(fā)現(xiàn)有的班級里的區(qū)域材料一放就是一兩個月，甚至一個學期。無論多么有趣的材料，一成不變也會失去原有的魅力，當發(fā)現(xiàn)幼兒對投放的材料興趣減弱時，應及時根據(jù)教育目標和幼兒的能力水平進行調(diào)整、補充，使幼兒能夠在不斷變化的材料中循序漸進地發(fā)展。

三、區(qū)域活動的教師指導模式

教師在指導區(qū)域活動時，要盡可能地在不破壞幼兒游戲和自主性的前提下介入，指導的前提是細致地觀察。首先，應對幼兒想做什么，怎樣做和幼兒有可能怎樣做有心理準備;其次，觀察了解在先，介入指導在后，通過觀察理解幼兒的活動意圖、思維方式，對幼兒的活動水平做出正確的判斷，在此基礎上幫助幼兒實現(xiàn)自己的構(gòu)想，促使幼兒在原有水平上提高。

四、區(qū)域游戲?qū)τ變撼砷L的重要意義

（一）區(qū)域游戲能營造輕松愉悅的氛圍，幫助幼兒開放思維

區(qū)域游戲的過程是輕松愉悅的，在這樣的環(huán)境下，幼兒能放松身心地投入到游戲中，不但有利于培養(yǎng)和其他幼兒的關(guān)系，還能幫助幼兒活躍思想，形成開放思維。

（二）區(qū)域游戲能促進幼兒之間的交流，幫助幼兒建立團隊意識

在區(qū)域游戲中，許多游戲內(nèi)容需幼兒合作完成，為幼兒間的交流創(chuàng)造了一個良性的平臺，并培養(yǎng)了幼兒的團隊意識。幼兒在游戲中不但要照顧同伴，還要與其他小組競爭，正體現(xiàn)了現(xiàn)在社會對合作與競爭的要求。區(qū)域游戲是適合兒童天性的完美課程教學方式，是新課程理念的最好貫徹方式，教師要在平常的教學中重視應用，在應用中總結(jié)經(jīng)驗，研究出更好的游戲方式，爭取培養(yǎng)具有核心素養(yǎng)的人才。

參考文獻：

[1]劉良華.校本研究[M].成都：四川教育出版社，2003.

[2]馮雅靜.幼兒園科學教育游戲化的實施策略[J].學前教育研究，2015（3）.[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：張清香（1987.6— ），女，漢族，福建泉州人，二級教師，研究方向：幼兒教育研究 。