引導小學高年級學生心靈作文的途徑

摘 要：心靈作文，就是有感而發，用心靈寫作，用靈動的筆觸，寫出真實、有情感、有感染力的作文。通過制造事件創設情境、利用事件深層次聯想，以及引導用心觀察并代入情感等途徑，可以讓學生在體驗中觀察、捕捉自己的心靈脈動，細膩品味、體驗情境，從而有感而發，實現心靈作文。

關鍵詞：心靈作文;制造事件;情感體驗

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2020）01-0108-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.01.103

小學中低年級的學生作文，以仿寫為主，重視詞、句的合理應用，以語句通順、主題表達清晰為目標。進入小學高年級，在作文教學上，不能還停留在仿寫訓練上，我們應根據學生的知識掌握程度和心智發育階段特點，引導學生有感而發，用心靈寫作，用靈動的筆觸，寫出一篇篇真實、有情感、有感染力的心靈作文。要達到心靈作文的目的，教師應讓學生善于在體驗中觀察、捕捉自己的心靈脈動，從而記錄真實感受;讓學生在體驗中舒展聯想的翅膀，運用所學的寫作技巧，實現精彩的文字演繹。本文總結了我在教學實踐中引導學生用心靈寫作，寫出心靈作文的一些做法。

一、制造事件，創設場景，豐富情感

教師有意識地制造一些事件，創設場景，讓學生獲得真實體驗，擁有豐富、真實的寫作素材，激發寫作欲望，并在作文中體現真情實感。

（一）制造的事件特征

制造事件的目的，是為了讓學生身臨其境，體驗事件引發的場景，在體驗中深切感受，浮想聯翩。隨著事件情節的不斷發展，學生的心情不斷地跌宕起伏，情感在不斷地積累、不斷發酵、不斷豐富。這就為心靈作文提供了豐富的素材，可以有感而發。因此，我們制造的事件，應該具有以下幾個方面的特征：

1.具有一定的突然性

事件具有突然性，突如其來，出乎學生意料之外，才能觸發其豐富的心理活動的開關。

2.具有一定的時間性

制造的事件，應該持續一段時間，讓學生的心理活動有足夠豐富的變化過程，讓學生的情感有充裕的醞釀、發酵時間。

3.具有“蒙太奇”色彩

事件情節變化要“山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村”，峰回路轉，跌宕起伏，富有蒙太奇色彩，讓學生的情感隨著事件的演變，或喜或憂，或惱或笑，有足夠豐富的情感變化的體驗。

（二）“事出反常必有妖”——事件的制造

教師走進教室，默不作聲，面無表情，拿起粉筆板書：“翻到××課文，默讀5分鐘。”5分鐘后，再板書“寫出各段落表達的主要內容”等，二十多分鐘過去了，教師依然一言不發，僅用板書指導學生課文學習。隨著板書指令的不斷發出，教師反常的表現漸漸地在學生的心田里蕩起了陣陣漣漪：“老師今天怎么啦？是不是生病了？是不是班上同學干了什么壞事，讓老師生氣了？是不是我干的那事被老師發現了？”同學們彼此觀察著，各自在心里嘀咕著，猜測著。終于，教師沖學生一笑，在黑板上寫道：“根據這節課的情境和大家的真實心理活動，課后寫一篇作文，題目自擬，字數不少于500字。下面，大家可以彼此交流從上課鈴響到現在的心里活動。”由于有了真實的體驗，經過交流，同學們寫得很精彩，體現了心靈作文。

二、利用事件，引導應景聯想，開啟寫作欲望

教師充分利用集體課外活動過程中或課間發生的一些事件，尋找事件切入點，引導學生就此展開聯想，激發想象力，拓展想象空間，觸動情感，獲得真實體驗和豐富的寫作素材，開啟寫作欲望，并在創作中體現真實情感。

（一）可資利用的事件特征

可資利用的事件，應具有以下方面的特征。

1.學生身在其境

只有學生身臨其境，才能應景產生聯想，觸動情感，才更容易獲得情感體驗，并在教師引導下實現情感延伸，沁入心靈。

2.拓展空間，能引起情感共鳴

能進行想象空間拓展的事件，應具有一定的復雜性、延續性、人文或情感教育意義，才能有效引發學生展開聯想，由情感的初體驗逐步轉向情感深層體驗。

（二）利用事件，引導應景聯想的實施

1.把握時機，尋找事件的切入點

要把握好時機，在事件發生的當時，即趁熱打鐵，抓住切入點，適時引導，激發情感波瀾。切入點應選在事件的高潮或低潮時。這時正是學生情緒波動最大時刻，容易被有效引導。

2.抓住事件可資利用的重點，有的放矢

在事件發生之際，要敏銳地抓住事件重點，亦即事件的利用價值所在，才能確定正確的引導方向，有的放矢地予以引導。

3.及時表達，鞏固情感體驗

在事件后續發展、學生想象空間不斷拓展、情感不斷積累的過程中，還要引導學生及時將情感表達出來，從而鞏固情感體驗，積累作文的情感方面的素材。表達的渠道，可以是自言自語式，可以是分組交流式。表達的方式，采用連環畫方式，循序漸進，漸入佳境。

（三）心靈作文，點滴在心頭

校運會就要來了，一位學生家長自愿義務指導、訓練班上學生的入場節目——龍獅共舞，剛開始同學們都興趣盎然，但到了分配角色時，有些學生就開始鬧情緒，不當獅子尾巴要耍獅子頭，不舉龍尾要舞龍頭，要舞龍不要舞花等。教師只能一個一個地去做思想工作，讓他們說出自己的想法，讓他們也體驗一下舞龍頭、獅頭的艱辛，在最短的時間內統一了大家的思想。訓練的過程是辛苦的，特別是那幾個舞龍頭、舞獅子頭的學生，腰酸胳膊疼的，但還是咬著牙堅持著，一遍一遍地訓練著。到了校運會那一天，整齊的入場步伐，響亮的口號，萌翻了觀眾的獅子，靈動的蛟龍，讓全場掌聲雷動。無愧于校運會“壓軸戲”的龍獅共舞的成功演出，讓同學們倍感光榮、自豪，他們以更飽滿的精神、更高昂的熱情投入校運會的各項比賽，最終獲得了年段總分第一名。校運會剛結束，學生還沉浸在成功的喜悅中，教師及時讓學生分組交流、分享各自的情感體驗，然后讓學生以校運會為主題，以自己的心路歷程為主線，抓住某一兩個情感體驗最深刻的事件，寫一篇作文。

三、用心觀察，細膩品味，代入情感

用心觀察生活，細膩品味生活細節，挖掘真實的寫作素材，在緊要處入微描寫，才能寫出真情實感的文字。

（一）用心觀察

用心觀察是用心靈作文的首要條件，養成用心觀察的習慣，對培養學生習作能力，提高學生的習作水平，起著至關重要的作用。細致觀察生活細節和事物特點，作文時才能胸有成竹，寫出心靈作文。“野竹分青靄，飛泉掛碧峰”“竹影掃街塵不動，月穿潭底水無痕”等千古佳句，都來自于詩人生活中的用心觀察。要引導學生用心觀察自然界中的小動物、花草樹木和身邊的事物的動態變化，一舉一動，盡在眼中，印在心中。

（二）想象畫面，細膩品味，體驗情境，情感入懷

在細心觀察的基礎上，以代入式的聯想，將自己代入角色，展開聯想，實現所觀察對象的擬人化。想象出連環畫面，細膩品味角色情感變化，以內心獨白的方式，將角色生動演繹，從而體驗情境，情感入懷，并獲得豐富的寫作素材。

（三）秋風中的楓香樹——代入情感

在班級秋游活動中，我們來到玉屏山公園，一株數十米高的楓香披著一身斑斕樹葉，顯得有些滄桑。瑟瑟秋風中，不時地，數片楓葉從樹梢上飄落。教師對正忙著吃零食，或忙著嬉戲的學生說：“大家過來，認真觀察這棵楓香樹，看看你們能發現些什么。”學生在認真觀察之后說：“這樹好蒼老啊，樹皮上長滿了苔蘚，而且有些樹干上樹皮都開裂、剝落了。”教師說：“很好，大家觀察得很認真。現在，大家再仔細看看這棵樹，然后在腦海里將看到的畫面中各角色擬人化，以連環畫的形式進行聯想、拓展，通過內心獨白表示角色的‘所思所想所說，然后將你們所想象的情節在小組內匯報交流。”在學生交流的過程中，教師在一旁靜靜地聆聽。在秋游結束時，教師布置任務，讓大家以“秋風中的楓香樹”為題，寫一篇周末作文。

小學中低年級寫作，以仿寫為主，學習范文進而仿寫，是一條訓練學生掌握敘述表達方法的有效途徑，是引導學生將學到的寫作知識直接轉化為寫作技能的一種作文初級訓練方式。到了高年級，學生大多已經實現了寫作知識向寫作技能的遷移，因此，我們教師應改變低年級寫作教學方式，引導學生用心寫作，心靈作文。引導學生心靈作文的途徑還有很多，有待于我們在教學實踐中去不斷地探索和總結。但總的來講，心靈作文，離不開生活體驗，離不開豐富的聯想，在此基礎上，才能實現精彩、感人而又真情實感的文字演繹。

參考文獻：

[1]于建榮.小學語文寫作教學存在的問題及對策[J].考試周刊，2016（40）.

[2]陳尚.淺析小學語文教學中存在的問題及對策[J].中國校外教育， 2016（22）.

[責任編輯 薛曉靜]

作者簡介： 楊福蘭（1970.11— ），女，漢族，福建浦城人，一級教師，研究方向：小學語文教學。